唱好作文“改具體”的三部曲

【關鍵詞】 作文教學改具體

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.037

一直以來，作文教學主要關注的是“寫什么”和“如何寫”，而對“學會改”重視不夠。新課標要求作文評改從傳統的教師“深耕細作”轉向以學生自改、互改為補充的作文評改模式，但這種評改模式更多地還是停留在形式的轉化上，對于“改具體”中的“如何改”等有效提升學生自改能力的技能、技巧涉及的并不多。作文評改課上了無數次，但學生的作文能力和水準并未獲得明顯提升。因而，“如何改”成了當前作文評改教學中亟待解決的問題。要啃這塊“硬骨頭”，就要唱好作文“改具體”的三部曲，步步落實，進而切實有效地提高學生評改作文的能力。

一、 知其然，知其所以然

傳統作文評改的最大功效是讓學生“知其然”，展示給學生的是評改的結果，是一個無關痛癢的分數、等級以及幾句理論至上的評語?！爸渌匀弧闭故镜膭t是評改的過程，是在“如何改”指導下所進行的“如是改”的實踐活動。

如以寫《一件的事》為例，學生由于缺乏生活經驗和觀察積累，容易使行文籠統簡單，缺乏具體生動的描寫。教師適時的啟發，則能破解這一難題，達到記事具體、生動的要求。因而在作文評改課上，針對上述問題，我和學生展開討論，梳理了幾條方便操作、易學可行的“改具體”的方法，學生也明白了記敘文是“如何改”的。1.補充心理活動和聯想。豐富的心理活動，能起到渲染氣氛、產生共鳴的效果，還是串起文章的一條線，這讓學生學會了夾敘夾議的寫作技巧。2.用環境進行烘托渲染。環境描寫是作文的一個重要組成，根據表達的需要，在恰當之處進行環境描寫，能更好地渲染主題，為文章中心服務，為文章內容服務。3.對人物的語言、動作、神態進行細致描述。人物刻畫得如何，直接影響到文章質量的優劣。因此，寫記敘文時，將重點落在人物上，使人物豐滿、敘事清晰是“改具體”行之有效的良方。

在修改作文的時候，我給予學生“如何改”的提示，學生也掌握了“如是改”的方法，即如何從多種角度去描述同一事物。有了“改具體”的指導，學生在追求具體與優美表述的時候，就會自然走向“知其所以然”了。

二、 授人以魚，不如授人以漁

如果沒有掌握方法，學生怎能舉一反三、由點及面，怎能將“改具體”內化為自身的語文素養？因而方法是學生學會學習的有力保障。而“授人以漁”就是引導學生通過認知學習過程進而掌握學習的方法，通過對學習過程的總結，使他們從動態的角度靈活地、合理地運用學習方法，提高學習效率。

如在《給作文“添油加醋”》習作評改課上，我選用了這樣一個案例，進行了一次“授人以漁”的訓練。

一名學生寫了練習卷發下來的心情：拿過練習卷，我一看，95分，高興極了。這句話寫了三個方面的內容：拿練習卷、看練習卷、高興。此句雖然通順但過于平淡，怎樣“改具體”？我讓學生展開討論：

生1：每次發練習卷，不管考得好不好，我都會很緊張，所以要補上當時的心情。

生2：用對比的手法，寫出當時的心情，能起到襯托的作用。

生3：“我一看”寫得太簡單了。每次發練習卷，每個人看試卷的神態都不一樣。考得好的同學，把整張練習卷平攤在桌子上，大方得很?？嫉貌缓玫耐瑢W，把練習卷往抽屜里一塞，生怕別人知道。所以我覺得要補上“我”是“怎么看”的，寫出“我”的“神態”來。

生4：媽媽總是說我把心情全寫在臉上，那么“高興極了”就可以借助神態、表情來表現。

根據討論所提示的修改意見，這名學生經過整理后，形成了一個小片段：我小心地掀開練習卷的一角，唉，老師把分數寫在練習卷的中間，沒看見。于是，我只好把練習卷盡量打開一些。咦，不會吧？看錯了吧？ 我揉揉眼睛，練習卷上清清楚楚地寫著“95”，旁邊還有老師畫的笑臉。真的是95分！我的心一陣狂跳，仿佛就要從胸膛里跳出來了似的，小臉漲得通紅，我甚至覺得，連耳朵也開始發燙了。我望了望四周，幸虧同學們沒有發現我極度興奮的神態?？晌野l現老師正笑瞇瞇地看著我，眼里滿是贊揚、鼓勵。

最后，我和學生經過討論形成了一個“改具體”的“妙方”。1.替換詞語，把平淡的詞語換成優美的詞語。2.運用修辭方法，比如比喻、擬人、夸張等。3.增加修飾語，比如加上表示神態、動作的詞語，豐富語句。4.變化句式，同樣的一句話有許多的表達方式，如為了強調內容，可用上反問句、雙重否定句；為了突出闡述的對象，可以用把字句、被字句等。

雖然方法不盡完善，但卻給了學生如何“改具體”的思路。在以后的“改具體”的評改活動中，學生就可以根據需要靈活運用這些方法，如運用一定的言語形式表達一定的言語內容，從而在實踐中學會把作文改具體。

三、 絕知此事要躬行

評改的文章沒有達到作文教學的要求，沒有滿足學生學好作文的需要，其原因就在于沒有教給學生“如何改”的方法和技巧，缺乏“如是改”的實踐，而實踐是形成能力、解決問題的最佳手段。可教師常把腳步停留在“授人以魚”處，置“捕魚”的良方于不顧。“改具體”為學生提供了“下水捕魚”的實踐機會，借用自己的、同學的或者教師提供的范文，通過教師教、同學間商議、自我學習摸索等方式，掌握作文評改中“改具體”這項基本技能，掌握言語運用的規律和技巧，使之更好地為言語的內容——文章服務。

如一名學生在《我愛葉老師》一文中，對葉老師的神態作了如是描寫：炯炯有神的大眼睛慈祥地望著我。經過詢問，學生說此句套用了“好詞好句”中的語句。其癥結在于：缺乏觀察，隨意模仿。于是，我引導他對這句話進行診斷，解決了“如何改”的問題：首先，葉老師是戴眼鏡的，這是她最明顯的特征；其次，葉老師是小眼睛，笑起來眼睛彎彎的；再次，葉老師年紀不算太大，因而她的目光中表現出來的應該是溫柔。根據診斷，這名學生做了如下修改：葉老師四十來歲，常年戴著一副紅框的眼鏡。她的眼睛很有“氣質”，就連厚厚的鏡片也擋不住她溫柔、從容的目光。眉毛細而彎，配上她的瞇瞇眼，笑起來與表示笑的表情符號像極了。她愛穿一件黑色的大衣，松松地搭著一條褐色的圍巾，顯得精神煥發。經過這次評改，學生在下次描寫人物外貌時，就能抓住人物的特征，避免了千人一面的弊端，這也是“改具體”收到的效果。

“改具體”為學生提供了一塊可供“耕耘”的土地，并教給學生耕耘的方法，具有可操作性、實用性強等特點，讓學生在實踐中知曉運用怎樣的語言、方法和形式來表情達意，通過運用一定的規律、技巧，提升作文評改能力，進而提升作文素養。

（責編郝勛）