小學低年級快樂識字教學初探

【關鍵詞】 趣味識字策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.031

低年級的學生無意注意占優勢，注意力難持久、不穩定，容易被新鮮的事物刺激和吸引，并受興趣、情緒所支配。在識字教學中，教師要善于采用適合兒童認知特點的教學、評價手段，讓學生在興趣盎然中邊玩邊學，從而達到輕松完成教學任務和培養學生創新思維的目的。

一、 猜一猜，讓學生在觀察創造中獲得快樂

漢字是抽象的符號，學生學起來容易感到枯燥乏味，導致情緒消極低落。猜謎語是學生最感興趣的游戲之一。教師要挖掘教材中能夠激發學生興趣的因素，引導學生猜字謎、編字謎，讓學生體會到猜謎識字的快樂，鍛煉思維品質，領會快樂識字的途徑和方法。

低年級學生對筆畫多的漢字往往難以準確記憶，但運用字謎識記的方法則可化難為易。教師可引導學生觀察字形特點，幫助學生發現隱含在漢字中的情趣，引領學生學編字謎。例如教學“美”字，可據字形把“美”字編成“小羊沒尾巴，大字在底下”，形象有趣，好學易記。再如學生易把“全”和“金”混淆，可據差別編謎語：“哥哥人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋裝兩塊糖。”學生在讀順口溜式的字謎中可輕松掌握兩個字的區別。動作詞語如“閃”字可先拆分為“門”和“人”，再配以“人很快走進門里面”的動作暗示，編出“一人躲進門框里”的字謎，讓學生心領神會。這些字謎讀起來朗朗上口，猜起來趣味盎然，既能激發學生的識字興趣，又能開發其觀察、想象和創造能力，讓學生充分體驗到了通過努力獲得知識的喜悅感與成就感。

二、 比一比，讓學生在你追我趕中傳遞快樂

低年級學生有著強烈的好勝心和榮譽感，他們希望獲得老師、同學的信任和贊揚。教師可通過進行識字比賽來滿足學生的心理需求。無論是展示個人才智的“擂臺賽”，還是體現團隊合作探究的“接力賽”，學生都樂意參與。教師可頒發“小紅花”、“小紅星”或“金太陽”，以增強學生的榮譽感。有時學生“小紅花”領多了會興趣低落，可采用5朵“小紅花”兌換1顆“小紅星”，5顆“小紅星”兌換1個“金太陽”的形式，重新調動學生的參與積極性。

如在教學S版一年級下冊“識字一”第2課《合在一起成新字》，筆者利用學生對老師、同學姓名感興趣的心理，把學生分為“長江隊”、“黃河隊”等6個小團隊開展“姓氏識字接力賽”。教師先說：“弓長張，有個同學他姓張”，一個學生接著說：“木土杜，我的同桌他姓杜”，另一個學生搶著說：“木子李，語文老師她姓李”——漢字真奇妙！教室里響起了陣陣熱烈掌聲。再如教學S版一年級下冊“識字二”第3課《對對歌》，筆者把男、女生分成“虹貓隊”與“藍兔隊”開展“對對歌兒對抗賽”。教師提示可從方位詞語想，“虹貓隊”隊員說出了“上對下，左對右，前對后，天上對地下，房前對屋后”；教師提示可從時間詞語想，“藍兔隊”隊員說出了“早對晚，先對后……”，有趣的相反字詞讓學生你追我趕，才思迸發，傳遞快樂。

三、 玩一玩，讓學生在合作探究中分享快樂

愛玩是兒童的天性，游戲可滿足兒童愛玩心理。教師把識字教學蘊涵在有趣的游戲中，寓教于玩，往往能事半功倍。學生在玩游戲中學會生字新詞，學會與同伴合作探究，學會與他人分享喜悅和快樂。

低年級的學生崇拜警察。教師可用多媒體課件展示帶有錯字或別字的詞語，讓學生充當“警察”，在規定時間內把“錯別字”當做“壞蛋”來抓，將抓“壞蛋”多的學生評為“優秀警察”并頒發“獎章”。學生還喜歡玩“給漢字寶寶換衣服”的游戲。例如給“清”字“換衣服”，游戲第一輪可由學生說出字形字義：換“忄”讀作“情”，有心好心情；換“目”讀作“睛”，有目好眼睛……第二輪可讓學生組詞造句：“心情，今天我有好心情”；“眼睛，我有一雙黑眼睛”……筆者還通過“與漢字寶寶打招呼”的辦法來激發學生的奇思妙想。教師示范：“皮”對“被”說：“什么時候換了新衣服，好漂亮！”學生們則在小組內合作并進行對話接力，如“羊”對“洋”說：“雨天不帶傘，弄得半身水。”再如“牛”對“件”說：“真是沒出息，整天要人陪！”筆者還讓學生仔細觀察易錯的漢字，發揮想象開展對話游戲。如“令”對“今”說：“我一只腳就慘了，你沒有腳更慘呀！”再如“甲”對“由”說：“伙計，你為什么整天翻筋斗？”這樣的識字游戲滲透著新奇情趣，課堂也充滿生機活力。

識字教學的最終目的是引導學生自主發現，形成識字能力。教師可用學生感興趣的零食包裝袋、電視廣告語、學習用具、日常生活用品等，在一定的時間段里開展“明日之星”或“每周一星”識字游戲，引導學生在生活中通過查字典、問家長等辦法認字識字，并以評選“識字新星”促進學用結合，引領學生掌握多種識字方法與途徑，逐步培養學生自主識字的能力。

（責編藍能波）