讓閱讀走進低年級數學課堂

【關鍵詞】 閱讀 小學數學 策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.013

隨著新課改的推進，數學閱讀教學逐漸為越來越多的教師所重視。筆者認為，數學教學應強調“書本世界”與“生活世界”的溝通，要讓學生學會用語言將客觀事物或現象的主要特征、主要關系概括地或近似地表述出來，形成數學結構。而形成數學結構的過程，是數學化的過程，也是思維訓練的過程。教師要聯系學生的生活實際，對教材進行多角度的解讀，引導學生發現數學、創造數學、運用數學。因此，在數學教學活動過程中，我們應加強數學閱讀教學研究，使閱讀在數學教學中產生積極的效應。

一、 利用課前預習，引領學生閱讀數學課本

數學課本是學生獲得系統數學知識的主要來源。但是，如果教師在課前只是簡單地布置學生預習課本，學生往往也是簡單把一些計算題或填空題完成了事，特別是低年級的學生。因此，在組織教學前，教師要依據教學內容的特點，擬好預習提綱，要求學生按照預習提綱，自學、思考課本內容，帶著 “疑問”閱讀。讓學生通過閱讀來了解將要學習什么內容，再把自己在預習中碰到的疑問在課堂上提出，讓學生相互討論，并通過教師的適時給予點撥，激發學生的學習興趣。如，在教學《桌子有多長》一課時，我先出示以下預習提綱：①想一想用什么工具來測量你自己的課桌有多長。②認識刻度尺。觀察：尺子上都有些什么？③認識1厘米。什么東西的長度或厚度大約是1厘米？④動手操作：估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等）并量出這幾種物體的長度或厚度來驗證猜想。

有了這樣的“問題”提綱，就可以幫助學生在閱讀過程中較快地了解本節課的主要內容，讓學生對本課的重點、難點一目了然且記憶深刻，可充分展現學生在學習中的主體作用，調動學生主動參與的意識，有效地提高教學效率。

二、 重視課堂閱讀指導，幫助學生養成閱讀習慣

課堂教學是師生之間信息傳遞與反饋的過程。因此，我們要充分利用課堂，把閱讀方法的指導寓于數學課堂教學之中，指導學生掌握科學的數學課本閱讀方法。

1. 設疑讀

課本是教學的重要依據和材料。小學數學課本上的知識極富典型性和代表性，是小學生獲取數學系統知識的主要來源。數學課本中概念、定義、性質、公式等內容充分體現了數學學科的嚴謹性和抽象性，但對學生來說比較枯燥，不易理解。因此，教師引導學生閱讀時，要創設疑問，激勵學生“敢于創新、大膽思考”，讓學生從不同角度換位思考、質疑。例如，教學《什么是周長》時，在學生粗讀第一遍后，我先提問：“這節內容哪句話比較重要？ 怎么理解？”學生就會爭先恐后地回答：“螞蟻爬過一周的長度就是樹葉的周長?！薄皥D形一周的長度就是圖形的周長。”…… 這時我抓住時機，繼續追問：“只有樹葉和圖形有周長嗎？一周是什么意思？”讓學生再細讀第二遍，要求學生邊讀邊動筆畫一畫，提高學生閱讀數學課本的有效性。學生不僅對什么是周長有了充分地感知，同時讓學生帶著“疑問”閱讀，學生就會提出許多有價值的問題，把復雜的問題明了化。

2. 轉化解題策略

數學語言可分為文字語言、符號語言與圖形語言，教材中的內容也是分別由這三種語言來表達的。閱讀時要靈活轉化閱讀內容，讓學生在學習和運用轉化策略解決問題的過程中，體會策略的實質及蘊含的數學思想，感受數學的魅力。教材中的練習、習題具有廣泛性，且圖形、對話、表格形象生動，但學生卻難以表達清楚。因此，教師指導學生進行閱讀課本時應注意這三種語言的互相轉換。這樣，既可幫助學生理解知識，又有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，“學校圖書館買來5個書架，每個書架有6層，每層可以放75本書。現在有2000本圖書，這些書能放得下嗎？”可引導學生用不同的方式來表達：

（1） 用自己的語言表達：A.5個書架共幾層→一共可以放幾本書？

B. 每個書架放幾本→5個書架共放幾本書？

（2） 用圖形表達：

（3） 引導檢驗。讓學生討論，集體交流檢驗的方法。

（4） 引導反思。告訴學生要檢驗得出的結果是否正確，可以從結果一步一步倒過來推想。

這樣的設計激活了學生已有的知識經驗，讓學生通過一系列的轉化活動，很容易解決了問題，感受到了轉化思想在解決問題時的優勢。

3. 操作演練

數學教材中的例題貼近生活，具有典型性、代表性，但對小學生的數學體驗常呈現可感而不可言的模糊狀況，這時，教師要進行操作性教學活動，將動手與動腦相結合，指導學生一邊閱讀課本，一邊按照課本中提供的動手操作的素材、步驟和方法，學著動手操作。以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養學生抽象思維能力有著重要的作用。例如，教學《面積和面積單位》時，當學生認識了1平方厘米、1平方分米以后，教師問：“1平方米有多大？”大部分學生難以表達清楚。這時我讓學生比劃出1米的大約長度，再閉上眼睛想一想1平方米的正方形大約有多大，接著把1平方米的正方形紙鋪在地面上，讓學生站在上面（站滿為止），估一估1平方米的地方可以站多少人。然后，與同桌手牽手圍出1平方米大小的范圍。活動后，提出問題：“誰能用簡潔的語言描述一下剛才的表演？”引導學生將1平方米的大小與具體的實物聯系起來描述。這樣，通過演一演，學生不僅對1平方米的面積單位有了充分地感知，同時也豐富了學生的體驗。

三、 鼓勵學生課后溫習數學課本，提高閱讀能力

學生通過反復閱讀、理解數學課本，就能把知識融會貫通，獲得數學的思想方法、數學語言表達能力以及嚴謹的邏輯思維能力、推理能力，養成積極主動的學習品質。而課后溫習作為學習過程中的一個重要環節，不僅能幫助學生鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效地反思，進行客觀的自身歸因，提高學習的質量。因此，教師要明確提出課后溫習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。可以要求學生拿出紙筆邊看、邊想、邊算，把課本上的重點畫一畫、圈一圈，用心再思考一遍，自己完成課本上的數學推導，邊想根據邊推導。然后再想想書中講的“是什么”“為什么”“干什么”。經過有計劃、有步驟的溫習，了解了自己掌握的程度后，就可以進行獨立、限時檢測了。如果檢測出問題，就要找出錯誤的根源，并認真校正。最后，在課后進行閱讀延伸，運用“課內學一點，課外帶幾點”的學習策略，讓學生學會思考、學會應用，真正“吃飽”“吃好”。教師要充分挖掘學生的個性潛能，逐漸提高學生的閱讀能力，提升學生的數學素養。

（責編林劍）