師生平等對話例談

【關鍵詞】 數學課堂平等對話

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.025

在實施新課程的今天，我們倡導人文教育，關注學生學習的原生態。課堂是師生心心交融的場所，教師只有“蹲”下來和孩子說話，師生間才會有真情實感的交流，充滿活力的學習氛圍才能自然產生。

鏡頭一：聚焦作業反饋

背景在課堂教學中，我們常常將學生作業中出現的毛病作為錯例，用投影儀將其展示出來，而渾然不顧學生此時心理的承載能力。

原題回放在引導學生推出正方體公式后，我布置了一道習題讓學生練習：一個正方體底面積是16平方厘米，高是4厘米，求這個正方體的體積。

課堂寫真筆者在巡視時，發現一女生是這樣解題的：①16÷4=4（厘米）；②4×4=16（平方厘米）；③16×4=64（立方厘米）。當我準備將她的作業拿到投映儀展示時，她趕緊用手捂住本子，連聲對老師說：“不！”——她不愿意老師將她作業的短處當眾“抖”出來。

教學反思我為之一震，學生的解法雖然與教材不一致，但它卻植根于學生個體的知識經驗，是學生自己認知結構主動建構的結果。英國小學數學教材第一頁寫著：“學生用什么方法來解決問題，這是學生自己的事情。學生的方法對于他自己來說是最好的方法。”當我們直面學生的“笨”方法時，應該學會寬容。如果硬是將學生的“笨”方法展示于眾，這是以一個孩子的自尊為代價來進行“知識”教學的，這種教師的眼中只有“知識”，而沒有人。

面對學生大膽地對老師說“NO”，我并沒有認為因此而失去面子，而是“蹲”下來親切地鼓勵她：“好好想一想，這道題你還有別的解法嗎？”教師從昔日高高在上的講壇上走下來，師生間的關系平等了，學生不再捂住本子，抬起頭，友好地對我笑了笑說：“那我試試看。”在民主和諧的氛圍中她很快想出了另一種較為簡便的解法。

師生在平等對話中拉近了心理距離，課堂真正成為師生共同學習、成長的一方熱土。

鏡頭二：“哇噻，他比老師還厲害！”

背景近幾屆的“華羅庚杯少年數學邀請賽”，內容較貼近生活，學生根據已有的認知和生活經驗，跳一跳即可摘到果子，引發他們的興趣和探討。一次數學練習課，學生主動拋出難題，由于倉促上陣，筆者沒有更多地探究，讓一道題給“卡殼”了。

原題回放一塊長方形木板，長為90厘米，寬為40厘米，將它鋸成2塊，再拼成一個正方形，你能做到嗎？

課堂寫真當時我腦海中只有沿著直線將木板鋸成兩段，一時沒有想到更巧妙的方法，理由顯而易見，如圖（單位：cm）。

（1）木板總面積90×40=3600（cm2）；

（2）因3600=60×60，故拼成的正方形邊長為60cm；

（3）由圖可知，鋸成的兩段木板無法拼成正方形。教室里靜悄悄的，似乎大家都贊同了我的說法。“老師，我有另外的鋸法……”一男孩話未說完，就一溜煙地走向講臺，在黑板上畫了起來，如圖（單位：cm）。

好家伙，沒想到他是曲線“救國”，“這一招真厲害！”我不禁脫口而出，心有靈犀一點通，盡管小男孩只畫不語，可答案盡在不言中，此時無聲勝有聲！他剛回到座位上，下邊就不由自主地爆發出一陣陣熱烈的掌聲，孩子們嘖嘖稱贊：“哇噻，他比老師還厲害！”說實在的，聽到這些話，筆者的內心很不是滋味，轉而一想：青出于藍而勝于藍，長江后浪推前浪，古人尚能不恥下問，我們身為當代教師，面對學生的挑戰，應持謙卑的態度。小男孩新穎獨到的解法，充分張揚了靈性，可喜可賀！想到這里，我走到“小老師”的身邊，彎下腰向他伸出大拇指：“OK！”

教室里又是一片熱烈的掌聲，掌聲飽含著學生對老師的尊重和理解。

教學反思 “蹲”下來向孩子表示祝賀，這委實是個可喜的轉變。“蹲下來”更深層的含義并非“肢體的蹲下”，而是“心靈的蹲下”，即教師在心靈深處平視學生，用真情點擊孩子心靈的鼠標，用賞識圈點孩子的驕傲。在平等對話中實現師生情感的真正交融，有助于師生共同演繹數學課堂的精彩！

（責編林劍）

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