巧借兒歌呵護低段課堂學情

【關鍵詞】 兒歌學情

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.029

小學低年級學生活潑好動，注意力保持時間不長，要想收到良好的教學效果，就要讓他們養成遵守課堂紀律的好習慣。由于小學生酷愛唱兒歌，所以教學時，我投其所好，利用兒歌激發他們的學習興趣，呵護課堂學情。

一、 習得規則

兒歌語言簡潔、通俗易懂，且節奏明快、韻律優美，誦讀起來朗朗上口，學生總愛掛在嘴邊，兒歌似乎成了他們心靈的伴侶。教學時，我嘗試著根據學情編一些有趣的兒歌，巧妙地滲透課堂紀律教育和習慣養成教育。

如在上課之初，學生仍舊玩興未盡，為了讓他們收心，我讓他們齊唱兒歌《我們上課了》：“星星睡了，月亮睡了，樹上小鳥不叫了，我也不鬧了。我安靜了，我們開始上課了！一二三四五六七，我們開始上課了，我們開始上課了。”聲音由高到低，班級也隨之鴉雀無聲。寫字前，我讓他們齊誦《寫字歌》：“我寫字，看坐姿，三個一，要牢記；背挺直，肩端平，兩腳平放心要靜，認真寫字我能行，我能行！”還可以用男女生對唱兒歌的形式提醒他們注意寫字姿勢。

二、 調整情趣

由于低年段學生年齡小，自控能力不強，即使教師講得繪聲繪色，他們傾聽的時間也很難超過二十五分鐘，所以教師要適當地調節課堂氣氛。兒歌可以幫助學生把課堂中的各個教學環節串聯起來，使整堂課變得自然流暢。教師可以依據教學內容和學生實際情況，相機運用兒歌活躍課堂氣氛，使學生獲得新鮮感，思維得到不斷調整，從而使注意力走向集中。

在低年級中，識字教學既是重點也是難點，運用兒歌輔助識記字形，不但可以點亮學情，亦可以讓學生加深印象。如學習生字“扁”時，學生容易把“戶”字寫成“尸”字。為了讓他們牢記這個特殊的字形，我把“扁”字畫成了一張簡筆畫：將“戶”字頭畫成了一個小姑娘的腦袋，拖著長長的辮子；把“■”畫成彎彎的橋面，橋下的兩個橋墩矗立在波浪之間。然后編成一首兒歌:“頭上有一點，腦后梳小辮，坐在小橋邊，我們讀它——扁——扁——扁。”這既讓學生輕松地記住了字形，也讓他們對“扁”字過目不忘。

在指導學生識記字形時，教師還可以幫學生找出隱藏在漢字中的情趣，如學習生字“飄”時，可巧妙地編成兒歌：“二小賣西瓜，風中笑哈哈！”讓學生誦讀成歌謠，這樣識記生字不再是一種負擔，反而會成為一種樂趣。

三、 營造氛圍

課堂學情與學生的情緒變化息息相關。特別是在低年級的字詞教學中，倘若一直讓學生反復朗讀，他們會感到枯燥無味。所以教師要適時地調控教學節奏：發現學生溜號時，可以放慢節奏，穿插一些趣味性的兒歌對唱，活躍課堂氣氛；發現學生精神不振時，可以變換語調、語速讀，或高或低、或抑或揚、或急或緩，這樣課堂學情就會得到很好地調整。

如教學課文《送給盲婆婆的蟈蟈》的結尾時，課堂的溫度漸漸冷卻，于是我播放了一段“蛐蛐”的叫聲，學生的各種感官被充分調動起來，我趁勢不時變換語調，跟學生對歌。師（高）：婆婆，婆婆——生（低）：這是一只會唱歌的蟈蟈。師（低）：在我上學的時候——生（高）：就讓它替我給您唱歌。師（急）：歌聲會領您走進田野——生（緩）：看到小溪流淌的清波……這樣的對歌形式既營造了學習氛圍，調動了學生的情緒，又給他們帶來了驚喜，掀起了課堂中的小高潮。

四、 引導創新

學生在學習兒歌的同時，對兒歌的韻律產生了初步的認識，對語言的美感也在慢慢定格。因此教師要善于抓住契機，充分發揮他們的能動性，讓他們想象的翅膀自由飛翔。課文中的兒歌是引導學生發展創造性思維的良好憑借，教師可以借用文本，及時引導他們續編兒歌。

如課文《鄉下孩子》是一首清新優美的兒歌，內容短小，淺顯易懂，其中有一段：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”節奏非常明快，學生讀了幾遍就能吟誦了。然后我讓他們觀看了一組鄉村孩子活動的圖片，如割青草、逮螞蚱、采桑葉、摘野花等，再讓學生仿照課文中的句式編一首兒歌。學生驚喜地發現，他們也能編出兒歌了：“割一籃青草，吃飽了可愛的羊羔”“逮一只螞蚱，樂壞了貪玩的弟弟”“采一籮桑葉，喂胖了吐絲的蠶兒”“摘一束野花，獻給了親愛的媽媽”等。一首首兒歌看似稚嫩，卻閃爍著學生智慧的火花，讓他們感受到了當小詩人的喜悅。同時，自編兒歌豐富了學生的語言，陶冶了他們的情操。

教師應巧借兒歌呵護低段課堂學情，讓學生既享受到快樂，又能提升語文能力，引領他們在知識的海洋中愉快遨游，使課堂彈奏出一首首清新美妙的歡歌。

（責編郝勛）