立足園本教研 促進教師專業化成長

【關鍵詞】 園本教研教師專業成長

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.015

教師的專業發展是幼兒發展的保證，是幼兒園教育內涵不斷深化的動力和源泉。在社會轉型、教育進行大變革的新時代，幼兒教育管理面臨著史無前例的挑戰。我園立足園本教研，認真學習貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，堅持走“以人為本，科研興園”的自主發展之路，從教師的實際和實踐出發，努力探求提高教師專業素質的有效途徑和方法。

一、 加強組織領導，確立園本意識

為保證園本教研活動的有效進行，我園成立了以園長為組長的園本教研領導小組，建立“分層負責、分項管理、分組實施”的運作機制，確立在研究狀態下策劃和開展教研活動，讓園本教研成為教師專業成長的“加油站”。領導小組以教研組為核心，以年級組為陣地，分工合理，職責明確，骨干引領，同伴互助，工作開展扎實有效，形成了良好的教研工作氛圍，有力地保證了幼兒園園本教研工作的有序進行。

二、 健全制度，保障教研活動暢通

為了保障園本教研活動順利開展，我園建立了一些管理制度，如大、小組學習制度，主要確定了大、小組學習的主題，每單周的星期五以年級組為單位總結、交流、反思本周教學情況，研討下周教學內容并進行集體備課；開放日展示制度，每學期指定一日為各班開放展示日；年級組長匯報制度，每月初總結上個月的工作情況，匯報本月的工作思路等。

三、 調查研究，了解教師需要

園本教研要求堅持從幼兒園實際出發，從教師的需要出發，力求解決教育教學中的實際問題。為此，我園開展了“教師個別訪談”、“深入課堂第一線”、“參加年級組教研活動”等活動，及時發現教學工作和教師專業化成長中存在的問題，傾聽教師的呼聲，了解教師在教學中的實際困難和需要，以便及時地為教師提供有關的培訓、信息服務等。我們發現，教師們在教學中存在的問題有很大的相似性，如教學活動討論中，能說出細小的問題，但不能將其上升到理論高度來分析，這說明了我們的教師不能把理論與實際結合起來，需要專家的點撥和“傳經”。通過調查、分析，我們確定了將要開展培訓的內容，使培訓具有“針對性、時效性”，能真正幫助教師們解決實際工作中的難點和存在問題。

四、 豐富教研活動形式，促進教師專業化成長

開展園本教研幾年來，我園有80%以上的教師已取得大專學歷，少數教師已本科畢業。但是在具體的教學實踐中，很多教師覺得一些傳統培訓中有“遠水不解近渴”之嫌，因此，我園在繼承原有教研形式的基礎上，不斷進行革新，以適應教師自身發展的需要，切實使教師“研”有所獲。

1. 常規性學習

學習常規化為教師獲取新信息，學習新理論、新觀點提供了保障。它主要是由中心教研組長通過網絡、雜志或其他途徑獲取一些成功經驗、先進教育理論、幼教信息等，與教師們進行交流，同時留有一定時間讓教師們針對教育教學中存在的熱點、難點問題展開討論，尋找理論支撐，指導實踐活動，如我園兩周一次的大、小組學習。大組學習由主管教學的領導主持，小組學習則以年級組為單位，由年級組長主持，主要是同年級組的教師相互交流自己的所學、所想、所悟，讓教師們在反思中交流，在交流中反思。

2. 參與式研討

參與式研討不是直接告訴教師什么是正確的行為標準，而是從教師的教育教學實踐出發，選取最典型的事例，引導教師在解決矛盾的過程中，不斷形成新認識，在主動思考中進行自我建構。我園曾以“如何調動幼兒參加集體活動的積極性”為題展開參與式研討，全園教師分成四組，先由小組討論，然后再集體交流。整個研討過程氛圍熱烈又輕松，真正做到了人人參與、人人研討。

3. 專題式培訓

新的教育理念被教師內化并運用在具體實踐中需要一定的時間和過程，而在這個“內化”的過程中，總會出現很多矛盾和問題，使教師感到疑惑和迷惘。因此，我們有必要將教研內容專題化，針對當前突出存在或急需解決的問題，以開展專題講座和集中培訓的方式解決。如我園在剛開展蒙氏特色教學活動時感到非常困惑，迫切需要專家的指導。于是，利用暑期時間，我園邀請武漢的專家和老師來園開展了蒙氏教學專題講座，講座中有理論分析、圖文演示，將蒙氏教學的多種形式展示給教師，使教師聽得明白，看得清楚，為用得得心應手打下基礎。

4. 課題化研究

我園的課題“幼兒園雙語教育環境的創設”，由園長擔任課題組長，分學前、大、中、小四個年級研究組來全面展開的全園性研究，人人參與課題研究。為了使課題研究工作順利開展，使教師在研究中學習新理論，接受新的信息，探索新的模式，創造新的成果，我園除了定期組織課題組人員學習和交流，還開展了課題匯報活動，要求每班要有一節課題匯報課，所有沒課的老師都要