立足園本教研 促進教師專業(yè)化成長

【關(guān)鍵詞】 園本教研教師專業(yè)成長

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.015

教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒發(fā)展的保證，是幼兒園教育內(nèi)涵不斷深化的動力和源泉。在社會轉(zhuǎn)型、教育進行大變革的新時代，幼兒教育管理面臨著史無前例的挑戰(zhàn)。我園立足園本教研，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，堅持走“以人為本，科研興園”的自主發(fā)展之路，從教師的實際和實踐出發(fā)，努力探求提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑和方法。

一、 加強組織領(lǐng)導(dǎo)，確立園本意識

為保證園本教研活動的有效進行，我園成立了以園長為組長的園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，建立“分層負(fù)責(zé)、分項管理、分組實施”的運作機制，確立在研究狀態(tài)下策劃和開展教研活動，讓園本教研成為教師專業(yè)成長的“加油站”。領(lǐng)導(dǎo)小組以教研組為核心，以年級組為陣地，分工合理，職責(zé)明確，骨干引領(lǐng)，同伴互助，工作開展扎實有效，形成了良好的教研工作氛圍，有力地保證了幼兒園園本教研工作的有序進行。

二、 健全制度，保障教研活動暢通

為了保障園本教研活動順利開展，我園建立了一些管理制度，如大、小組學(xué)習(xí)制度，主要確定了大、小組學(xué)習(xí)的主題，每單周的星期五以年級組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，研討下周教學(xué)內(nèi)容并進行集體備課；開放日展示制度，每學(xué)期指定一日為各班開放展示日；年級組長匯報制度，每月初總結(jié)上個月的工作情況，匯報本月的工作思路等。

三、 調(diào)查研究，了解教師需要

園本教研要求堅持從幼兒園實際出發(fā)，從教師的需要出發(fā)，力求解決教育教學(xué)中的實際問題。為此，我園開展了“教師個別訪談”、“深入課堂第一線”、“參加年級組教研活動”等活動，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中存在的問題，傾聽教師的呼聲，了解教師在教學(xué)中的實際困難和需要，以便及時地為教師提供有關(guān)的培訓(xùn)、信息服務(wù)等。我們發(fā)現(xiàn)，教師們在教學(xué)中存在的問題有很大的相似性，如教學(xué)活動討論中，能說出細(xì)小的問題，但不能將其上升到理論高度來分析，這說明了我們的教師不能把理論與實際結(jié)合起來，需要專家的點撥和“傳經(jīng)”。通過調(diào)查、分析，我們確定了將要開展培訓(xùn)的內(nèi)容，使培訓(xùn)具有“針對性、時效性”，能真正幫助教師們解決實際工作中的難點和存在問題。

四、 豐富教研活動形式，促進教師專業(yè)化成長

開展園本教研幾年來，我園有80%以上的教師已取得大專學(xué)歷，少數(shù)教師已本科畢業(yè)。但是在具體的教學(xué)實踐中，很多教師覺得一些傳統(tǒng)培訓(xùn)中有“遠(yuǎn)水不解近渴”之嫌，因此，我園在繼承原有教研形式的基礎(chǔ)上，不斷進行革新，以適應(yīng)教師自身發(fā)展的需要，切實使教師“研”有所獲。

1. 常規(guī)性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)常規(guī)化為教師獲取新信息，學(xué)習(xí)新理論、新觀點提供了保障。它主要是由中心教研組長通過網(wǎng)絡(luò)、雜志或其他途徑獲取一些成功經(jīng)驗、先進教育理論、幼教信息等，與教師們進行交流，同時留有一定時間讓教師們針對教育教學(xué)中存在的熱點、難點問題展開討論，尋找理論支撐，指導(dǎo)實踐活動，如我園兩周一次的大、小組學(xué)習(xí)。大組學(xué)習(xí)由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)主持，小組學(xué)習(xí)則以年級組為單位，由年級組長主持，主要是同年級組的教師相互交流自己的所學(xué)、所想、所悟，讓教師們在反思中交流，在交流中反思。

2. 參與式研討

參與式研討不是直接告訴教師什么是正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，而是從教師的教育教學(xué)實踐出發(fā)，選取最典型的事例，引導(dǎo)教師在解決矛盾的過程中，不斷形成新認(rèn)識，在主動思考中進行自我建構(gòu)。我園曾以“如何調(diào)動幼兒參加集體活動的積極性”為題展開參與式研討，全園教師分成四組，先由小組討論，然后再集體交流。整個研討過程氛圍熱烈又輕松，真正做到了人人參與、人人研討。

3. 專題式培訓(xùn)

新的教育理念被教師內(nèi)化并運用在具體實踐中需要一定的時間和過程，而在這個“內(nèi)化”的過程中，總會出現(xiàn)很多矛盾和問題，使教師感到疑惑和迷惘。因此，我們有必要將教研內(nèi)容專題化，針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題，以開展專題講座和集中培訓(xùn)的方式解決。如我園在剛開展蒙氏特色教學(xué)活動時感到非常困惑，迫切需要專家的指導(dǎo)。于是，利用暑期時間，我園邀請武漢的專家和老師來園開展了蒙氏教學(xué)專題講座，講座中有理論分析、圖文演示，將蒙氏教學(xué)的多種形式展示給教師，使教師聽得明白，看得清楚，為用得得心應(yīng)手打下基礎(chǔ)。

4. 課題化研究

我園的課題“幼兒園雙語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，由園長擔(dān)任課題組長，分學(xué)前、大、中、小四個年級研究組來全面展開的全園性研究，人人參與課題研究。為了使課題研究工作順利開展，使教師在研究中學(xué)習(xí)新理論，接受新的信息，探索新的模式，創(chuàng)造新的成果，我園除了定期組織課題組人員學(xué)習(xí)和交流，還開展了課題匯報活動，要求每班要有一節(jié)課題匯報課，所有沒課的老師都要