緊密聯系生活 感受數學本真

【關鍵詞】 生活數學教學策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.040

新課程改革要求我們的數學教學必須密切聯系學生的現實生活和以往的知識體驗，將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生主動參與數學活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而習得有活力的數學知識，真正提高學生的數學素養。

一、 回歸生活，在生活中更好地理解數學知識

以往的數學教學側重知識的傳授和技能的訓練，老師很少站在學生生活的角度來審視教學活動，而在數學教學中滲透學生的生活，走數學教學生活化的道路，讓數學教學回歸生活，應該是數學教學的返樸歸真。

教材中的數學內容都來自于生活，我們理應以課堂為起點來實施生活化教學，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解教學內容，進而賦予數學以生命和活力。在教學中，我們應做到以下幾點：

1. 訪一訪，觀察生活

有些教學內容與學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解數學。例如，《認識路線》（人教版小學數學三年級下冊）的教學，教材上提供了城市公共汽車行駛路線的教學情境，這雖然也是生活中常見的場景，但對于眾多農村小學低年級學生來說，卻又顯得那么陌生。城市里的公共汽車，多數學生只聽說過，只有少數人見過，極少數學生乘坐過。這樣的生活背景給學生認知活動的有效進行造成很大的阻礙。因此，教學前，教師應采取讓學生觀看電視節目或影片、查閱圖書、詢問家長等途徑，了解城市公車汽車的行駛情況，讓“公共汽車”的生活影像真正在學生的頭腦中浮現。這樣，增強了學生對“汽車行駛”的生活體驗，為新知的學習做好鋪墊。

2. 演一演，再現生活

有的數學內容是學生常見的或比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，給學生的學習帶來一定的困難。教學時應借助于情境的創設再現生活畫面，使學生如臨其境，聯系已有的生活經驗，去體驗、去感悟，加深感受，更好地理解數學知識。例如，在教學《分數與除法》（人教版小學數學五年級下冊）時，教材提供了這樣的情境圖：“把3塊月餅平均分給4個人，每人分得多少塊？” 在小學生已有的數學學習經驗中，都是把比較多的物體平均分（被除數比除數大的），從來沒有經歷過教材所提供的問題，因而，學生們不知該如何去分。我就先讓學生自由組合，讓他們在小組內相互討論、自由發表見解，然后每組選派一名代表，到前臺進行“把3塊餅平均分給4個小朋友”的現場“數學表演”，在學生們齊心協力的努力下，終于找到了兩種不同的分法：一種是把3塊餅，一塊一塊地逐一分成大小一樣大的4份；另一種是把3塊餅疊放在一起，然后平均分成4份。通過現場表演，讓學生把抽象的數學問題轉化為現實的生活現象，為他們理解數學知識構建了嶄新的平臺。

二、 走進生活，讓數學知識服務于生活

生活是知識的海洋，時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與數學教學的結合點，讓生活成為學生學習的活教材。

1. 聯系學校生活，學習數學

學校是學生生活的重要舞臺，教學中，我們可以把學校里發生的一些故事引入到學生的數學學習中來。例如，學了《長方體的表面積》（人教版小學數學五年級下冊）后，學校新辦公樓正在建設，我就讓學生研究“學校新辦公樓的粉刷問題”。這對于五年級的學生來說，是一個富有挑戰性的問題。一方面，樓房的表面并不是以前學過的有規則的圖形，并且為了避免危險，還不能爬到樓頂上去測量，這就需要學生綜合運用所學的數學知識，不斷嘗試各種方法，比如，估算、投影等。另一方面，進行市場調查對學生也是一種挑戰，從課堂到實踐，需要查找大量有關的資料，才能設計出合理的實施方案。在這過程中，學生體驗到了數學在實際生活中的應用，感受到了解決問題后的喜悅。

2. 聯系社會生活，學習數學

社會是一道廣闊的背景，更是學習數學的一片天地。學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。例如，學習《可能性的大小》后（人教版小學數學五年級上冊），可讓學生揭露社會上的“有獎游戲”騙局：在一個攤位前，塑料布上面擺著藍色和紅色的兩種玻璃球，每種顏色各8個，下面放著一個小布袋。攤主有聲有色地介紹著游戲的玩法：1元錢摸10次。將16個玻璃球放進布袋，游戲者從布袋里面抓出8個玻璃球，如果是4藍4紅或5藍3紅或5紅3藍，就要罰5元或2元錢，除了這兩種情況都會贏錢，如果抓出來的玻璃球顏色都一樣，贏得最多。 學生通過實踐嘗試，發現抓出4藍4紅或5藍3紅或5紅3藍的次數比較多，進而讓學生運用所學的數學知識分析其中的奧秘，讓學生真正體驗到學習數學的好處。

3. 聯系家庭生活，學習數學

新教材的構建密切了數學與生活的聯系，教學要求也體現了以生活為數學教學的開放式大課堂，讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解決問題中鞏固學到的數學知識。家庭是兒童學習數學的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。例如，《元角分的認識》以及《統計》兩個單元，都是源于生活又用于生活的開放性教學內容。為了使學生在親身體驗中把抽象的數學知識形象化，提高學生學習數學的興趣，我設計了一份融兩部分知識為一體的特殊的寒假作業。要求：讓學生把寒假中得到的壓歲錢的每一筆收入、支出，每一項消費的內容、結余填入表中。并思考幾個問題：你認為你的哪一項消費最有意義？你想把剩下的錢怎樣用？你通過記錄這張表有何感受？

對于低年級的小學生來說，能夠準確地進行單位換算并進行數據統計是有一定難度的，且學生和家長如何對待這份特殊的作業、完成質量如何無法預知。在忐忑中迎來了開學，我發現學生在父母的指導下，不但理解了收入、支出、結余的含義，還能夠利用統計知識正確地分類；更令我感到欣慰的是，許多學生提出要把部分壓歲錢捐給有困難的人，或為老人買禮物……布置這樣的作業，讓學生在掌握知識的同時，還學會了做人的道理，真是一舉兩得呀。