語文特級教師的修煉之道等5則

語文特級教師的修煉之道

白金聲在其2011年2月19日的博客上撰文認為，特級教師的修煉之道包括五個方面。一是務本。要明白語文教學無論怎樣順時演變，都應萬變不離其宗，這個宗就是語文之本、語文之源、語文之魂、語文之脈，語文課最本質的東西以及學生學習語言的規律是永恒不變的。二是讀書。讀書可以涵養底氣、豐富文化底蘊、習得純熟的專業技能、掌握先進的教育理念，從而使課堂充滿靈氣。但讀書不能只盯在一處，而應廣泛涉獵。三是練口。教學是語言的藝術，語文教師的語言除了要達到語音標準、用詞恰當、句法規范、表達連貫等一般性要求，還應當準確簡練、通俗易懂、生動形象、傾注感情。四是游歷。語文學科的特點決定了語文教師應該是通古博今的雜家，應該是名山大川的游覽者，應該是了解生活、熱愛生活、歷練生活的永葆青春朝氣的熱血之人。五是弄筆。語文教師寫作水平的高低，直接關系到教學質量的優劣。六是習字。語文教師應對書法作品有欣賞能力，能掌握現代漢語常用字的筆畫、筆順和字形結構，書寫的筆畫清楚、正確、規范、熟練有力，字體勻稱美觀。

做一個會備課的教師

武鳳霞在其2010年12月14日的博客上撰文認為，教師備課能力的強弱在一定意義上代表著教學水平的高低，因此要備好一節課，需要做到以下幾點。一是要建構自己的思想。有了思想，教師就能跳出一門學科、一個學段的限制，心中的格局就會高遠許多。教師可以通過讀書、讀人、思考這三條途徑變得有思想。二是要有解讀文本的智慧。要通過純凈地讀、仔細地讀的方式讀懂文字表面的意思；要通過對著文本提問、查閱相關資料的方式聽懂文字背后的聲音。三是確定主題，會依據主題取舍材料。取舍時要注意回歸語文教學的本真，既要關注文本本身，又要關注學生實際，不能為了求新求異而脫離學生的學習實際。四是在虛擬的場景中呈現教學流程，寫出教案。要先在心中呈現教學場景，模擬教學流程，根據教學的進程讓自己兼具教師和學生兩重角色，并在角色互換中感受教學中存在的問題，使教學設計在不斷的修改中變得更加完善，更接近學生的學習實際。

語文教師文本解讀能力

提升三部曲

李祥輝在其2011年2月25日的博客上撰文認為，語文教師的文本解讀能力可以沿著解讀前的背景知識準備、解讀時的方法技巧、解讀后（課堂教學中）的實踐反饋三個環節來進行提升。一是博覽群書，豐富自己的人文素養。教師要真正深刻地解讀文本，沒有深厚的人文素養是不可能做到的。因此，要提高自己的文本解讀能力，就應當博覽群書、廣泛涉獵。成為一個博學鴻儒，解讀文本自然游刃有余。二是慎用教參，獨立閱讀。教師用書對于文本的解讀決不能替代教師自己對文本的獨立解讀，要慎用教參；要獨立閱讀，以學生的眼光來體驗閱讀過程；要全面而深刻地解讀文本。三是教學相長，在課堂教學中學習反思。教師引領學生解讀文本的過程實際上是教師指導學生運用已有知識理解新知識的過程，是學生積極主動地建構自己的知識體系的過程。由于學生獨特的心理特點和知識儲備，他們對于教材的解讀往往會出乎教師的意料，而這也為教師了解學生的認知特點提供了絕好的機會。

素質教育的核心是

培養學生的思考能力

何永國在其2011年5月19的博客上撰文認為，人的素質的高低在于解決問題和分析問題能力的高低，而這取決于一個人思考力的強弱。所以就教育來說，我們培養學生的目的應該是從根本上提升學生的素質，培養他們的思考能力。教師要有意識地培養學生的求異思維、發散思維，讓他們從多方面、多角度來探索知識，帶著挑剔的眼光來看待知識，讓他們的思維始終處在一種張力之中。還要給學生充分的思考時間，重視學生學習的過程，讓他們從中體悟創造的價值，感受創造的快樂。只有讓學生探求知識的來源，體認知識產生的過程，把握知識的內涵，知識才能真正內化到學生的認知結構中去，學生的思考能力才能在這個過程中得到有效鍛煉。

讓心靈醒著

劉長銘在2010年第11期的《生活教育》上撰文認為，僅僅讓學生掌握知識和技能是遠遠不夠的。現在，每個人都在追求成功與幸福，但是如果成功與幸福成為社會唯一價值的話，那么社會將變成叢林，生活將變為生存，我們距離真正的成功和幸福也會越來越遠。我們不要忘記追求崇高才是人類與其他動物種類的本質區別，追求崇高的體驗是獨屬于人類的幸福。我們的學生不缺少聰明、機敏和解決問題的技巧，他們更加需要的是積極樂觀的生活態度，是對美好事物的感知能力，是對價值的理性判斷和選擇，以及在此基礎上的不為功利執著追求的精神。因此，培養學生的人文精神、科學精神及擔當精神，引導學生不懈追求崇高的精神境界，就應當成為我們的教育理想與價值追求。

（責編郝勛）