如何讓學生更好地學習乘法

【關鍵詞】 乘法的初步認識教學策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.022

《乘法的初步認識》（人教版二年級上冊）的主要內容是使學生理解乘法運算的意義并解決一些生活中的實際問題。為此，筆者在教學中進行了大膽的探索與嘗試，力求使學生既掌握本節的教學內容，又獲得新的體驗。

一、 創設情境，激發興趣

教師在使用教材教學時要注重聯系學生的生活實際，盡量創設一些有助于學生感受和體驗數學問題的教學情境，使所學的知識化難為易，化繁為簡，變枯燥為生動。同時，在教學中教師還要根據小學生的年齡特點和教學內容，選擇性地使用教材，把學生喜聞樂見、生動活潑的題材與數學問題有機融合在一起，加深對數學問題及其價值的理解和體會。如在教學時，我借助教材上的插圖——小朋友在游樂場活動的情境圖，讓學生說一說這幅圖的意思，然后鼓勵學生自己提出與教材有關的數學問題。當學生提出“小火車上一共有多少人？”“過山車上一共有多少人？”“游覽車上一共有多少人？”時，教師可引導學生把目光集中在解決求和問題上，先列出相應的加法算式，然后計算出來。學生對照課本中的圖形，開始積極活動起來，很快算出小火車上的總人數是3+3+3+3=12（人），過山車上的總人數是2+2+2+2+2+2=12（人），游覽車上的總人數是4+4+4+4+4=20（人）。這樣，使計算過程成為豐富多彩的學習活動，更有利于學生感受數學的價值，增強應用數學的意識，培養學生學習數學的興趣和習慣。

二、 合作學習，促進理解

《數學課程標準（實驗稿）》提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。教學時可以結合教材給學生充分的時間去操作學具。學生擺出各種不相同的圖形，有的擺小樹，有的擺房子，有的擺小傘，有的擺五角星……擺好圖形后，教師指導學生根據圖形提供的信息提出問題，一共用了多少根小棒？讓學生先列出相應的加法算式，然后算出來。最后教師引導學生聯系擺學具的過程，小組交流擺出的圖形各自用了多少根小棒的運算方法，然后組長匯報，教師及時把每個加數都相同的等式寫在黑板上，并寫出每個算式是由幾個相同加數相加的。例如，用4根小棒擺一棵小樹，擺6棵小樹一共用多少根小棒？可列式4+4+4+4+4+4=24（根），也就是6個4相加等于24。 這樣，學生在實際運算中感受到現實生活中存在的幾個相同加數連加的事實，在他們有了初步的“幾個幾相加”的感受后，學生會提出“相同的連加算式太長應如何解決”的問題。這時，學生的認知面臨一次重大的沖突，產生疑問。有了疑問就會有探尋問題的欲望，就會從幾個幾相加這個簡單的說法中找出路，聯想乘法運算，完善對乘法的認識：求幾個相同加數的和可以用乘法表示。例如，6個4相加等于24用乘法表示：4×6=24或6×4=24。這樣為學生搭設自主探索的舞臺，讓學生在知識探索的過程中找到了同數相加和乘法的關系。

三、 加強練習，深入理解

練習題是促進學生思維發展，培養學生技能，激發學生創新的有效手段。根據本單元的教學目標要求，要讓學生掌握好乘法運算的意義，在教學中應做到如下兩點：

1. 聯系實際，引導學生編寫應用性練習

如，一只青蛙4條腿，3只青蛙有幾條腿？同學們會想到3只青蛙有幾條腿就是求3個4相加是多少？可用乘法運算，4×3或3×4，因為3個4相加等于12，所以4×3=12或3×4=12，通過這個例子使學生認識同數相加和乘法的聯系，進一步體會乘法的意義。

2. 聯系實際設計實踐性練習

教學應結合學生生活實際，讓學生在生活中感受數學問題、解決數學問題，提高實際能力。如，學完《乘法的初步認識》后，我在黑板上畫了4個盤子，每個盤子里畫了5個梨，問：“盤子里一共有多少個梨？”學生一看，加數相同，可用乘法表示，5×4=20或4×5=20。接著，我又畫了4個空盤子，問：“盤子里一共有多少個梨？”學生回答：“盤子里的梨是0個。”我又問：“用式子怎樣表示？”學生思考后，有的說：“4個空盤子就是4個0相加，仍然是0，用乘法表示是0×4=0。”我接著畫了5個空盤，問：“盤子里一共有多少個梨？”有學生說：“5個空盤是5個0相加，仍然是0，用乘法表示是0×5=0。”依此類推，6個空盤，7個空盤呢？……學生說都可以用乘法表示：0×6=0，0×7=0……教師順勢引導，“0與任意一個數相乘都得0，也就是不管有多少個0相加都得0。”最后，我讓學生自己列舉一些生活中用乘法運算的例子。這樣，不僅讓學生懂得了0與任意一個數相乘得0，更完善了對乘法的認識，也讓學生感受到了在學習中探究問題的樂趣。

（責編林劍）