小學數學課堂多媒體輔助教學的四點策略

【關鍵詞】 多媒體輔助教學策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.026

☆緣起

一、 課堂觀察

在《平行四邊形面積計算》一課教學中，為了探討“平行四邊形和長方形面積之間的關系”，有個教師在拋出“平行四邊形和長方形之間究竟有怎樣的關系呢”一問之后，隨即用多媒體演示了將平行四邊形切割、平移、拼合成長方形的過程。生動形象的動畫配上美妙的音樂，給學生留下了深刻的印象。

在《7的乘法口訣》 一課教學中，一個教師設計了一幅美麗的迷宮，讓學生根據“7的乘法口訣”在迷宮內寫出算式，然后提示學生：“看哪個小朋友最先算出來！”最后居然沒幾個小朋友能算出來，原因是大部分學生被

那美麗的迷宮迷住了。

二、 和同行們的交流

教師A：“……這節課是公開課，一定要好好地用多媒體展示。”教師B：“多媒體輔助教學就是好，它可以把抽象的數學形象化，復雜的數學簡單化……”教師C：“課堂上能用多媒體輔助教學的部分要盡量使用多媒體。”

三、 學生訪談

學生甲：“多媒體展示的內容太多了，沒有時間記。”學生乙：“課堂上好多知識都是老師用多媒體演示，節奏太快了，我還沒有搞清楚怎么回事就過去了。”學生丙：“畫面太花了，音樂一段接一段，害得我們都不能靜靜地思考！”

☆反思

《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》指出：要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

現代信息技術已經成為學生數學學習和解決問題的強有力工具。但在課堂教學中，我們也不難發現：眾多的公開課、觀摩課，執教教師可謂獨具匠心，課件制作一個比一個精彩，形式一個比一個新穎；課件過多展示的是與教學內容無關的圖像，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使學生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂上，忽視了這些畫面、音樂所蘊含的數學知識；更有甚者，一些數學課件忽略了學生的認知規律。這樣不僅不能增強教學效果，更不能引發學生積極深入地思考。

筆者認為，在小學數學教學中，教師要引領學生進行有效的思維活動。若老師不給學生足夠的自主探究思考的空間和時間，就迫不及待地演示課件，刻意追求表面的新穎、直觀，而忽視學生抽象思維能力的培養，學生就失去了獨特的想象和體驗；若同時呈現的信息過多，學生的學習節奏跟不上教師的教學節奏，一些學困生還未領會題意就“匆匆而過”，課堂得益的是少數學生，荒廢的卻是絕大部分；若包裝過分華麗，令人眼花繚亂，則會分散學生的注意力，抑制學生深層的思維活動。

☆策略

筆者認為，小學數學課堂多媒體輔助教學要注意以下幾個方面：

一是突出輔助。多媒體課件以其畫面豐富、聲形并茂、生動有趣等特點，廣泛運用于小學數學教學中，其優越性是不容置疑的。但是多媒體僅僅是工具和手段，其實質在于“輔助”，它和黑板、幻燈機一樣，屬于“教具”。如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我們應選擇價格較低的那種媒體（即著名的施蘭姆公式）。因此，教師在課堂教學中運用多媒體技術，必須遵循“低成本、高效能”的原則，要注意將傳統教學手段與多媒體技術有機結合，當能用“一支粉筆”“一幅掛圖”“一次簡單實驗”就能解決的問題，就不要為追求時髦而使用多媒體。“多媒體輔助教學”要從教學系統的整體出發，找準課件的最佳作用點，針對部分難以講清、學生難以聽懂的數學知識，通過多媒體技術直觀演示，為學生提供探索知識的機會，讓他們在觀察、演示、操作、討論的過程中進行思考和交流，研究數學現象的本質、發現數學規律、掌握數學知識。

如果我們的教學屈從于教學手段，或者說我們的教學被教學手段所牽制，那將是本末倒置，根本無法實現我們的教學目標，更談不上優化教學過程，提高課堂效益。

二是控制頻度。“多媒體輔助教學”不是課堂內容的全部，如果在課堂教學中，從組織教學到新授課，從鞏固練習到課后作業，一切都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統媒體置之一旁，從表面上看是運用了現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式，課堂表面上熱熱鬧鬧，學生參與率很高，但多媒體只是起了一個花架子的作用，起不到優化課堂教學結構的作用。所以我們在授課時應避免整堂課都是不停地切換畫面的現象。現代教學觀要求教師用發展的眼光看待學生，著眼于調動學生學習的積極性和主動性。我們應把課堂教學的重點放在引導學生多提問、多思考上來，努力活躍課堂氣氛，提高師生交流的質量。

三是把握尺度。形式要為內容服務。好的課件往往能做到表現豐富多彩、靈活多樣，具有化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力，可將抽象問題形象化、復雜問題簡單化，有利于提高課堂教學效率。但在課堂觀察中，我們也不難發現，部分教師在課堂教學中追求多媒體技術的快節奏、高效率，把整堂課教學內容和板書都儲存在電腦中，教學時只動動鼠標、敲敲鍵盤，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機器操作者”，原先低效的“人灌”，變成高效的“機灌”，過分追求形式而忽視了數學本質。

因此，在教學實踐中，課件的呈現不在于多，而在于精。教師要善于把握好呈現的“度”，講究分寸性、合理性，才能在學生與文本之間架起一座傳導信息的橋梁；才能使教學過程引人入勝，充盈美的氣息；才能達到促進學生自主、和諧、有特色發展的目的。

四是力求簡潔。利用多媒體技術輔助教學目的性要強，課件制作應力求簡潔明快，不花哨。鮮艷的色彩、頻繁的動畫、過多的音樂只會成為一種干擾，分散學生的注意力。課件制作要以最簡潔、學生最感興趣的形式反映出事物的內在本質聯系，揭示事物發展變化的規律，且呈現的容量要適當，避免形式內容上的牽強附會。多媒體技術輔助教學時機和切入點的把握要相當準確，通過學科性、藝術性、教育性、科學性的有機統一，有效地激發學生的學習興趣。

實踐證明，只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。在小學數學課堂中要踩準多媒體課件使用的步點，根據小學數學學科的特點，找準多媒體的作用點，把握多媒體的使用時機，選擇合適的教學方法，及時處理各教學因素間的關系，讓多媒體技術充分發揮它在小學數學課堂教學中的最大功效，我們的數學課堂才會煥發出生命的活力。

（責編林劍）