讓學生在實踐活動中體驗數學知識

【關鍵詞】 實踐活動體驗教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.041

數學容易讓學生感覺枯燥乏味，而培養興趣是讓學生學好數學的重要手段之一。在教學中增加實踐活動內容，讓每個學生都能在實踐活動中親身體驗數學知識，而不是被動接受老師強加給自己的乏味的數學公式和定論，無疑可以增加學生的學習興趣。

讓學生動手操作，在實踐中獲取數學知識

實踐活動在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學生所學的數學知識為基礎，讓學生通過實踐活動拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數學知識在生活實際中的運用。筆者認為，實踐活動是小學生全面發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的主要載體。因此，在數學教學中，教師應重視通過觀察、操作、猜測等實踐活動，培養學生的主動參與意識、思維能力和勇于創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

在數學教學過程中，教師不宜直接給出數學知識和解決問題的方法，而應該讓學生在實踐活動中自己去發現、去提問，進而解決實際問題。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問的情境和創設一個有趣的實踐活動情境之中。因此，我們應在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程中，讓學生產生強烈的求知欲和探究欲。教學中，我們要充分利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，讓學生在操作中不知不覺地把抽象的數學知識轉變為活生生的動作，從感受中獲得正確的認知。例如，在教學“竿高和影長”時，可以先設計這樣的實踐活動：在一個艷陽高照的下午，我把每兩個學生分為一組，一人拿尺子，每人都拿紙和筆，然后領著學生來到球場，讓學生相互量出對方的影長和身高，作好記錄后交給對方。當全班學生都量好時，我讓學生們把量得的影長除以身高，然后比較計算結果。學生看著自己的計算結果，都充滿了疑惑，因為全班同學的結果都一樣。有的同學就說：“老師，為什么我們的結果都一樣啊？我們的身高不一樣哦。”我讓學生重量一次，看看計算結果怎么樣，最后得出的結果還是一樣的。這時，我讓學生自己帶著問題“為什么商一樣？”進行思考和討論，經過一番討論后，有學生得出了“同時同地身高和影子的比值一定”的結論。這時候，我把學生帶到大樹底下，讓他們量出大樹的高度。大部分學生能從剛才的結論中求出樹的高度；有些學習能力稍差的學生，我就讓他們動手多量幾次，直到弄明白怎樣求出樹的高度為止。通過這樣的實踐活動，學生掌握了竿高和影長的規律，利用這個規律可以解決生活中的很多難題，比如可以讓學生量樹高和樓高。這樣看似玩樂的活動，卻讓學生獲得了課堂教學所不能理解的數學知識，讓學生從枯燥的數學理論中解放出來，在實踐中自主得出結論，驗證結論。同時，通過這樣的實踐活動，學生能主動獲取知識、發現問題和探究問題，增強了學生運用知識解決數學問題的能力，提高了學生學習數學的興趣。

創設懸念，讓學生在實踐活動中理解數學理論知識

隨著科學技術的飛速發展，單純的數學理論教學勢必影響學生的創新能力的培養。因此，在數學教學中，教師要注重對學生進行操作指導，讓學生在實踐活動中提高動手操作的能力，進而創造性地解決實際問題。教給學生探索新知識的方法，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。筆者認為，在教學過程中，我們必須重視學生獲取知識的思維過程，讓學生在獲取結論的同時，了解結論的由來，并通過創設具有懸念的實踐活動來獲取數學知識，進而激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學素養。例如，在教學《比例尺》時，可以先讓學生在網上查出自己喜歡的兩個城市的實際距離，然后我出示一張中國地圖，指名學生量出自己喜歡兩地的距離，根據學生的回答，我很快說出這兩地的實際距離。當教師多次準確無誤的說出這兩個城市的實際距離后，學生都覺得老師了不起，特想知道老師是用什么魔法來判斷的。這時，我告訴學生，“你們也可以像老師一樣了不起”，勾起了學生強烈的求知欲。學生通過動手量一量，了解比例尺、圖上距離、實際距離這三者的關系后，得出了求出這三者中的任一量的計算方法。當老師出示世界地圖，讓學生們自已去量一量任意兩個國家的圖上距離，然后計算出它們的實際距離時，學生學得輕松愜意，這不是那種傳統的理論教學課所能比擬的。通過這樣的實踐活動，讓學生學會了比例尺的計算方法，也懂得了中國地圖、世界地圖、地方地圖，都是用比例尺的方法畫出來的，甚至也可以看懂一些建筑圖紙或機器設計圖紙等。這樣，學生不僅學到了課本知識，更重要的是學會了以后生活必需的知識。

（責編林劍）