簡(jiǎn)約設(shè)計(jì) 高效閱讀

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)高效

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.020

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)施新課程以來(lái)，在“新理念”“新方法”的指引下，小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生閱讀的興趣濃了，閱讀量大了，個(gè)性化解讀多了。但是，由于一些教師對(duì)閱讀教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)了內(nèi)容過(guò)“胖”、環(huán)節(jié)過(guò)多、形式過(guò)“花”的現(xiàn)象，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的“根”。由于語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，所以閱讀教學(xué)應(yīng)該“簡(jiǎn)約化”，即簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，這樣才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效率。

一、 教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要清晰——導(dǎo)航高效

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，目標(biāo)明確課堂教學(xué)才有方向。但一些教師在制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往“眉毛胡子一把抓”，看上去很完整，課堂上卻無(wú)法一一落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的泛化。閱讀教學(xué)要追求高效，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要清晰是起點(diǎn)。因此，要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，可以在抓住本位原則的基礎(chǔ)上把它分為三個(gè)方面：基礎(chǔ)性目標(biāo)、理解性目標(biāo)和運(yùn)用性目標(biāo)。

如《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制訂：1.基礎(chǔ)性目標(biāo)。學(xué)習(xí)本課的生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)7個(gè)，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。 2.理解性目標(biāo)。研讀課文，了解課文內(nèi)容，在感受人與動(dòng)物之間的和睦、信賴中，激發(fā)情感，陶冶情操。3.運(yùn)用性目標(biāo)。品味課文中的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用描繪傳神和哲理深刻的語(yǔ)句來(lái)刻畫(huà)動(dòng)物特點(diǎn)的方法。

這樣的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要清晰，且能落到實(shí)處，指引閱讀教學(xué)走向高效。需要指出的是，把教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、理解性目標(biāo)和運(yùn)用性目標(biāo)這三個(gè)方面是處于表述的需要，在實(shí)際的課堂教學(xué)中這三者并不是獨(dú)立的，而是相互作用、相互影響、相互統(tǒng)一的，是有機(jī)地融合、滲透在閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的，所以在教學(xué)時(shí)，教師要靈活處理、巧妙運(yùn)用，讓簡(jiǎn)要清晰的教學(xué)目標(biāo)為高效的閱讀教學(xué)導(dǎo)航。

二、 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明精當(dāng)——取舍精當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和開(kāi)發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明精當(dāng)，從而讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效地品讀。

（一） 選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有起著關(guān)鍵作用的“文眼”，所以教師要選準(zhǔn)課文中的文眼，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“咬文嚼字”的方式理解文本。如教學(xué)課文《秋天的回憶》時(shí)，可以從“躲、擋、笑、問(wèn)”這四個(gè)字入手，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面對(duì)文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行推敲，進(jìn)而自主閱讀、在高效品悟中理解母愛(ài)的內(nèi)涵，感受母愛(ài)的偉大。

（二） 理清一條線

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中比較長(zhǎng)的課文，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容理清一條線，讓學(xué)生“長(zhǎng)文短讀”，從而提高閱讀的效率。如教學(xué)課文《將相和》時(shí)，可以讓學(xué)生以課文中的三個(gè)故事“完璧歸趙—澠池之會(huì)—負(fù)荊請(qǐng)罪”為線索，帶著“藺相如立功是不是就靠一張嘴”這一問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行解讀。然后讓學(xué)生從這三個(gè)故事中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀體會(huì)，進(jìn)而感受藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的性格特點(diǎn)，以及用自己的生命維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)精神。

（三） 拓展一個(gè)面

在閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘文本中寫(xiě)得精彩的片段進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生高效品讀，并在品讀中開(kāi)展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如課文《火燒云》中有一段精彩的描寫(xiě)：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展的：1.請(qǐng)畫(huà)出這一段中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并讀一讀。2.請(qǐng)把這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考把這些詞語(yǔ)分成了三類(lèi)，紅彤彤、金燦燦為一類(lèi)，因?yàn)檫@兩個(gè)詞語(yǔ)是ABB式的；半紫半黃、半灰半百合色為一類(lèi)，因?yàn)檫@兩個(gè)詞語(yǔ)是ABAC式的；葡萄灰、梨黃、茄子紫為一類(lèi)，因?yàn)檫@三個(gè)詞語(yǔ)是“水果加顏色”。3.火燒云給天空帶來(lái)了豐富的色彩，這么多的顏色，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括。有的學(xué)生用色彩斑斕來(lái)概括，有的學(xué)生用五顏六色來(lái)概括，還有的學(xué)生用姹紫嫣紅來(lái)概括。這樣以描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)入手讓學(xué)生先分類(lèi)再概括，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了有效地拓展，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的品讀感悟是高效的。

三、 教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔樸實(shí)——突出重點(diǎn)

一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了很多的環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入地閱讀。因?yàn)檫^(guò)多的環(huán)節(jié)會(huì)讓閱讀流于形式，所以教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)潔樸實(shí)，這樣才能體現(xiàn)閱讀的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一） 初讀感知

初讀是閱讀教學(xué)的第一步。通過(guò)初讀，學(xué)生才能感知文本的整體內(nèi)容，才能理解文本的情感基調(diào)。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生通過(guò)初讀進(jìn)入文本情境，為接下來(lái)的品讀和精讀打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)課文《荷花》時(shí)，我先出示了幾幅“荷花圖”，然后通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初讀課文：1.同學(xué)們，你們一定都很喜歡荷花吧，從大屏幕上，你們看到了怎樣的荷花？2.作者在課文中是怎樣描寫(xiě)荷花的？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題讀一讀課文。這樣以“荷花圖”創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再以“作者在課文中是怎樣描寫(xiě)荷花的”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，張開(kāi)全文主要段落之目，從而收到良好的初讀效果。

（二） 精讀品味

當(dāng)學(xué)生通過(guò)初讀對(duì)文本內(nèi)容有了一定的感知后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀品味，從而深入體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)的幾個(gè)重點(diǎn)事例展開(kāi)精讀，從而感受魯迅愛(ài)憎分明的情感。我先讓學(xué)生找一找課文中的哪些句子寫(xiě)出了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”，然后在小組內(nèi)開(kāi)展交流活動(dòng)，最后讓學(xué)生通過(guò)品讀在心中樹(shù)立起魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象。這種對(duì)文本解讀的方式體現(xiàn)了整體性，突出了閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生能夠有效地圍繞課文中的主題和文本重點(diǎn)進(jìn)行精讀品味，充分體會(huì)文本語(yǔ)言的表達(dá)方法和效果，從“怎么寫(xiě)”和“寫(xiě)得怎么樣”兩個(gè)方面學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

（三） 延讀升華

“文章不是無(wú)情物”，課文總是蘊(yùn)含著作者的思想感情。為了使學(xué)生更深入地理解文章所表達(dá)的思想意蘊(yùn)，教師可以通過(guò)延讀的方式讓學(xué)生理解文本的情感。如教學(xué)課文《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)初讀、精讀，在對(duì)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一文本主旨有了一定的理解后，我播放了歌曲《我是一只小小鳥(niǎo)》，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢搿Ｓ械膶W(xué)生說(shuō)：“人類(lèi)要保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。”有的學(xué)生說(shuō)：“我們要禁獵，要保護(hù)動(dòng)物賴以生存的家園。”有的學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處?！笨梢?jiàn)，學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、善待生命的情感得到了升華，也感受到了生命是平等的，人類(lèi)不是地球上唯一的生靈，每個(gè)人都要關(guān)愛(ài)生命，營(yíng)造相互信賴、和諧共處的環(huán)境。

總之，簡(jiǎn)約的閱讀教學(xué)才能更高效。在簡(jiǎn)約化的閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要清晰、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明精當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔樸實(shí)是三個(gè)有效的切入點(diǎn)。但是，需要指出的是，“簡(jiǎn)約”不是“簡(jiǎn)單”的壓縮和簡(jiǎn)化，而是一種更深廣的豐富。閱讀教學(xué)的“簡(jiǎn)約”，就是要在課堂上把一些形式化的、不必要的東西舍去，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。

（責(zé)編郝勛）