突破固定思維 創新課堂教學

【關鍵詞】 突破思維創新教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.028

春去秋來，從教二十多年，備課、上課、批改、測試、輔導，周而復始，循環反復，成了我工作的主旋律。近來，一則名為“一丁點兒驕傲”的消息對我觸動挺大，使我重新反思自己的教育教學工作，得到了一些新的啟發。

這是一個美國商人和解放鞋的故事。這種鞋生產在中國，名叫“解放鞋”，英文名叫“OSPOP”，意為“一丁點兒驕傲”。原來它在中國的市場價是2美元，現在在美國的市場價是75美元。看到這，我不禁感嘆，不禁好奇：為什么在我國民工腳上穿了幾十年的低檔解放鞋，在全球經濟危機時卻熱銷歐美并且身價飆升呢？是誰用什么方法點石成金，成就解放鞋的華麗轉身呢？原來，美國人沃特斯調查發現：中國有很多人只要做苦活、臟活、累活，都不會忘記換上解放鞋，它似乎成了中國勞動者腳上的流行色。于是，他就思考：既然穿上它有利于勞動，為什么不讓勞動者穿得更加舒服呢？為此，他大膽改革創新，特別聘請資深鞋業專家對解放鞋進行了改良：設計了舒適的鞋墊，對材料、外觀、外包裝進行了改進，實現“解放鞋”價值的飛躍。這就是一種商業創新。

至此，我不禁聯想到自己的職業，其實這個道理或者這種思想在任何領域都是適用的。比如在教學上，為什么我們很多教師都沒有發現“一丁點兒驕傲”呢？這或許是一種思維習慣，但更多的是盲目地去模仿、去照搬、去傳承，卻忽略了自己的創造性。這個故事給了我一種新的思路和啟發。

開學不久，在教學《簡單的數據分析》時，我對課堂教學進行了新的嘗試：第一步，教學縱向和橫向統計圖；第二步，獲取圖表信息；第三步，進行數據分析。我把重點放在第三步。在原來的教學中，教者只是進行簡單的數量分析，只教會學生看統計圖；學生也僅知道最多和最少，只知道其中兩個量的差。這樣的分析僅是限于淺層次的分析，學生學到的知識也僅是表面層次上的知識，而對于為什么要進行數據分析，學生是無法感知到的。在對教材進行重新研究和梳理之后，筆者認為不僅要讓學生會看，還要讓學生知道數據分析的意義：通過數據分析得出的結論可以給我們的科學決策帶來準確的數據。所以在這次教學中，我緊密聯系學生的生活實際，出示了一組某商場四種礦泉水的銷售情況：

然后，我設計了這樣的兩個問題：你獲取了哪些信息？如果你是此部門的銷售經理，你會受到哪些啟發？第一個問題可以說是表層的，容易回答，是傳統教學過程的必走程序。第二個問題的設計則是我對教材的補充，是一種新的嘗試。問題一提出就“一石激起千層浪”，學生紛紛打開思維的閘門，積極踴躍地發表自己的看法：“如果我是經理，進貨時就多進B品牌。”“如果我是經理，我還要做好C品牌和D品牌的宣傳工作。”“如果我是經理，我要進一步了解C和D為什么不受顧客喜歡。”“我想知道這種情況是否有價格的原因。”……看著學生們興趣盎然地參與，聽著學生們越來越深入地分析，我欣喜滿懷。至此，總結就可以水到渠成地進行了：數據的分析可以給我們的決策帶來科學的依據，這也是今天我們這堂數學課學習的意義。話語一出，同學們心悅誠服紛紛點頭。最后，在學生意猶未盡之際，我出示了作業——統計本班學生對語文、數學、英語、體育四個學科喜歡情況，并提出相應的建議。

第二天，當我看到學生們的作業時，我心潮起伏……他們表現出了前所未有的興趣和認真。班長組織大家以舉手表決的方式（每人只有一次表決權）完成了統計工作。

讀著學生們的建議，我陷入了沉思：“如果語文老師不拖堂就好了。”“數學老師的課多一點幽默就好了。”“英語老師上課沒味道想睡覺。”“體育課好玩。”……他們的心聲反映了自己的喜好，也折射出老師們課堂的效果。

這次作業的意義超越了數學學科的范疇。面對新的環境、新的形勢應該如何更新教育理念、調整教學策略，是我們老師必須好好思考的。

創新未必是全新的，只需“一丁點兒”就夠用了。我們要靜下心來，沉下去，認真反思：工作中的哪些方面、哪個環節、哪些關系我們可以改良？可以改善？可以改進？如果我們都把一件又苦又累的事情做得既輕松快樂又有好的效果，或許給我們帶來的不是明顯的經濟效益，但有可能是命運的改變。如果我們突破固有的思維方式，換一個角度重新審視，換一種思維方式重新思考，就會從許多司空見慣、習以為常的事物中發現新的、不一樣的世界。

（責編林劍）

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