在閱讀教學中培養學生的語文能力

【關鍵詞】 閱讀教學語文能力

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.036

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體”，要“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以教師要摒棄過去滿堂灌的教學方式，努力營造讓學生自主參與的學習情境和氛圍，引導他們經歷自主讀書、理解、評析的學習過程；教師要變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，讓學生主動參與教學活動，在自主、探究的學習氛圍中收到良好的學習效果；教師還要轉變教學行為，改變學生的學習方式，使學生真正成為學習的主人，開展有意義的語文綜合性學習，培養學生自主學習的能力，進而提高學生的語文能力。

一、 課前查閱、收集資料，培養學生收集、處理信息的能力

北師大版教材比較注重培養學生查閱資料的能力，許多課文課前都要求收集資料。我充分利用這一特點，讓學生利用互聯網或書籍查閱相關的資料，在課堂上再和其他同學交流，這一過程不僅讓學生增長見識、開闊視野，還培養了他們收集整理信息的能力，語文素養和信息素養均得到了良好的發展。

如教學課文《葡萄溝》時，我在課前布置學生上網查資料，再利用查到的資料寫一篇導游解說詞。在授課的最后環節，學生在小組里交流收集到的資料，然后選一名學生扮演導游介紹葡萄溝的風土人情，其他學生扮演來自各地的游客。課堂氣氛積極活躍，學生仿佛親臨其境，感受到了葡萄溝的美麗。

二、 以讀為本，培養學生的語感

閱讀教學中最多的活動就是讓學生自己讀，因為只有在閱讀實踐中才能形成閱讀技能，才能形成個性化的理解、體驗和感悟。閱讀教學要求求真務實，必須堅持以讀為本。古人云：“讀書百遍，其義自見。”要“其義自見”就必須“書讀百遍”，通過多讀培養學生的語感。低年級的課文主要是童話、寓言、兒歌、童謠和古詩等文體，富有音樂性和情感性，比較適合朗讀或背誦。教學時，教師要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為重要的教學目標，讓學生通過小組讀、分角色朗讀、表演讀等方式，把更多的時間用在讀書上。

北師大版教材中的《水鄉歌》《春天的手》《雨鈴鐺》《我們知道》等課文，教師可以讓學生通過多種方式進行朗讀，在熟讀成誦中，達到積累語言的目的。同時教師還要重視朗讀指導，通過抓重點詞語、渲染氣氛等方法，讓學生入情入境。如在教學課文《小魚的夢》時，我采用渲染氣氛的方法指導學生朗讀。指導朗讀第一句時，我說：“一條可愛的小魚玩了一天，太累了，讓他美美地睡吧！下面我們輕聲地讀一讀第一句，不要驚醒小魚。”接下來的幾句，我說：“小魚做了個夢，好甜，好香，它高興極了！”隨著教師的感情起伏，學生讀課文的感情也在不斷地變化。

三、 尊重學生的閱讀體驗，培養學生的閱讀能力

在開展閱讀教學時，教師要讓學生通過思考，初步了解課文的主要內容，梳理作者的思路，理解作者表達的思想，同時還要尊重學生的閱讀體驗。為了幫助學生更好地感悟文本，教師要引導學生借助已有的知識和經驗，實現移情體驗，與文本產生情感上的共鳴。“閱讀教學應尊重學生獨特的體驗。”不同的學生對同一內容的理解會有所不相同，感悟也必然是個性化的。高年級的學生已能在閱讀中形成自己的讀書體驗，所以在閱讀課文時我讓學生采用默讀的方法，邊讀邊思考，畫出自己有感觸的句子，寫出自己的認識、感想和體會。然后，我指名讓學生讀一讀自己畫的句子，說說自己的閱讀體會和感受。

如教學課文《“諾曼底”號遇難記》時，我讓學生說說自己的感受，有的說：“哈爾威船長在災難面前，依然鎮定自若，巍然屹立在崗位上指揮救援工作，這是多么堅強勇敢的人啊。”有的說：“船長營救了所有的人，自己卻和船同歸于盡了。他舍己救人的壯舉是多么悲壯，他像一尊雕像一樣永遠活在了人們的心中。”有的說：“哈爾威船長舍己救人的壯舉，讓我聯想到生活中的一些人，在災難來臨時，只顧自己逃命，結果造成了踩踏傷亡事故，這些人和哈爾威船長相比是多么自私！”這樣的課文很有教育意義，對學生來說是很好的思想教材，所以教師應充分利用它，引導學生樹立正確的價值觀，課后還可以讓學生寫一寫自己的讀后感，不僅可以培養他們的閱讀能力，還培養了他們高尚的道德情操，進而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

四、 正確處理預設與生成的關系，培養學生的創新能力

“閱讀教學是學生、教師和文本的對話過程。”教學時，教師要讓學生敢于與文本對話 ，大膽質疑，因為有疑惑是學生有求知欲望的表現，也是課堂生成的寶貴資源，所以教師要利用這一生成順勢引導學生去探討、去研究、去發現，讓他們充分體驗求知的快樂。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程，這就需要教師作出周密的設計，做好充分的準備，用自己的教學智慧及時捕捉課堂生成并靈活駕馭。因為只有正確處理預設與生成的關系，才能讓課堂精彩紛呈，才是最理想的語文課堂。

如學習課文《炮手》時，有的學生提出：“為什么炮手明明知道是自己的家還要開炮？”我沒有直接告訴他答案，而是先讓學生交流課前查到的有關二戰的資料，讓他們明白這是一場保家衛國的戰爭，再通過多次閱讀課文，理解炮手的感情——“沒有國，哪有家！”在質疑、探討、交流中，學生不僅理解了課文內容，思考能力也得到了提升。

五、 多元評價，培養學生傾聽、表達的能力

《語文課程標準》指出：“實施評價，應當注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”“注重對學生多角度、有創意閱讀的評價”，也就是說，教師在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。學生是學習的主體，也是評價的主體，讓學生在學習中學會自我評價，進而學會反思是我們追求的目標。從一年級開始，我就讓學生參與到評價中來，并學會正確評價自己、評價別人，養成評價自己和評價別人的習慣。

如在學生朗讀完課文后，我讓他先進行自我評價，然后讓其他學生說一說他讀得怎么樣。剛開始，學生只會說：“他讀錯了一個字。”甚至有的學生沒等同學讀完，就迫不及待地說：“老師，他讀錯了好幾個字。”評價變成了提意見，打擊了學生朗讀的積極性。針對這種情況，我先把評價的方法教給他們，并給他們做了示范，在學生朗讀完后，我說：“舒雯，你讀書很動情，讓老師很感動。我想聽你大聲地朗讀，你再讀一遍，好嗎？”學生得到激勵，讀書就更積極了。經過一兩個學期的指導，學生學會了評價自己和別人，知道評價要先說優點，然后再提不足。現在，學生會這樣評：“我喜歡聽斯琦讀課文，像聽故事一樣，我都聽得入迷了，如果他的聲音再宏亮些就好了。”還有的學生這樣評價：“聽婷婷讀書，我好像感受到了桑娜在家等待丈夫歸來時的那種焦急的心情。”可見，多元評價有效地培養了學生的語言表達能力和認真傾聽的習慣。

語文教師要努力創設語言訓練的條件，讓學生在有限的時間和空間里主動進行聽、說、讀、寫的語言訓練活動，使課堂成為他們施展才華的舞臺，讓學生在讀書活動中努力探索，有充分的時間去思考、交流、評價、質疑和查閱，既掌握了知識，又在潛移默化中培養了語文能力。（責編郝勛）