有效研修促進教師專業成長

【關鍵詞】 校本研修教師專業成長

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.015

我校從學校發展的整體規劃出發，基于學校現有資源和教師現狀及發展需要，關注教師“最近發展區”，搭建平臺，分層研修，打造“三個梯隊”教師隊伍，有效提高了教師的整體教學水平。

一、 青年教師的研修重在抓好常規課堂教學

學校通過開展“師帶徒”的活動，即簽訂幫帶協議，結成師徒對子，師徒定時聽課、定時會診，發現問題后及時調整，幫助青年教師迅速提高教學技能。學校還以開設講座的形式對青年教師的教學基本功，如教學設計、上課等，開展全方位培訓。培訓后，要求教師進行體驗式操作，把培訓內容逐一運用到教學中。為落實這一要求，學校還開展了“青年教師基本功競賽”，組織青年教師在規定的時間內，展示教學設計、上課、說課、評課等教學技能，促使他們更好地把握常規課堂教學，錘煉他們的專業技能。實踐證明，“師帶徒”活動使許多青年教師迅速成長起來，體驗到了專業成長的快樂。

二、合格教師的研修重在追求教學升級

學校倡導“教研就是學習，學習就是工作”的理念，通過“教研·培訓”的方式促進合格教師的成長。每周固定半天為教研活動時間，活動內容以課堂教學為中心，以專題研討、專題培訓的形式，開展觀摩課、研討課、示范課活動，把改進教學與提高教師教育思想水平、教育技能結合起來。

（一） 開展主題研修活動

每學期的校本教研活動均從教師在教學中亟待解決的某一具體問題出發來確定研修的主題。學科組的教師圍繞這一主題，全員暢談理解認識，在爭鳴與碰撞中達成共識，形成可操作性的做法，并在教學實踐中落實。主題研修活動的流程為解讀教材—分析教材—制訂目標—設計教案—說課—課例展示—教后反思—教師、專家點評—談收獲。實踐證明，這不但有效解決了教師的教學困惑，而且有效促進了教師的專業成長。

（二） 開展課堂達標課考核活動

學校把教師按年級和學科分成11個小組，提前一天抽簽決定上課內容和順序，教師獨立備課、授課后，評鑒小組對教師進行評定、考核，最后專家評委和教師進行互動交流，使教學工作達到質的飛躍。全校教師在課堂達標課考核活動中以趣激學、以探勵學、以研活學，用新課程的教學理念來指導教學，用突顯學生主體的流程來規范教學，顯示出新課程理念的生機和活力，也檢驗了自己的教學水平。

（三） 打造三級精品課

在“立足校本，促進專業化發展”的研修目標和“從教師的實際困惑出發，與教育教學實踐相結合”的研修思想的引領下，我校以“打造三級精品課例”為主題開展校本教研活動。各教研組依據教研專題，先選定本冊教材中具有代表性的內容，再全組集體備課，制訂精品課教案，然后根據組內教師的教學經驗程度，確定3位教師按照一級、二級、三級課的形式進行試教，每級課都經歷了試教、反思、評課、修改教案的過程，再由下一級教師重新上課，分級打造精品課。在試教過程中，各教研組不斷修改和完善教案，最后形成的特色精品課在全校集中展示觀摩，交流研究經驗，總結研究成果。這一新型的研修方式，體現了教師嚴謹求真、磨煉內功的創新精神，使他們的教學更有創意、有亮點、有風格，提高了教師隊伍的綜合實力。

三、 骨干教師的研修重在追求超越

骨干教師的主要研修任務是追求教育教學創新，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的學者型、專家型教師。為此學校成立了“名師工作室”，充分發揮名師的示范、指導和引領作用，使學校的骨干教師獲得高水平的教育教學指導，實現優質資源共享。

學校聘請區內5位知名教育專家、名師——黃亢美、徐巧英、曹藝冰、謝玉屏、展秀婷，并分別以他們的名字命名，掛牌成立了“名師工作室”，分三個階段開展活動。第一階段：課堂教學研究。“名師工作室”學員每月上一節課，請導師到學校聽課。課后學員從自己的教學實際出發評課，再由導師對每位學員的評課進行評析、輔導，最后導師給學員布置作業，學員完成后及時上傳到導師郵箱，工作室下次開展活動時，導師點評作業。第二階段：專題報告。由導師做專題報告，學員匯報學習體會，再互動評析，最后由導師點評。學校每月安排一次集中培訓，對教育教學中存在的突出問題進行集中研討。如徐巧英老師分層次為教師開展參與式學習培訓——以“教師涵養修煉”為專題，采取小組座談的形式，與教師一起探討“什么是涵養”“為什么要修煉”等問題，教給教師“緩解壓力”的方式，把他們帶入一個輕松和諧的學習氛圍。教師經歷了從實踐到理論，再從理論到實踐，最后回到理論的過程，無論是教學水平還是專業知識都得到了提升和發展，也促使他們從“經驗型”教師向“研究型”教師轉變。第三階段：活動促提升。導師帶領工作室學員參加各項研討活動，學員協助導師開展課題研究，提升自己的教學科研能力。 （責編郝勛）