小學數學課堂沉默現象剖析及應對措施

【關鍵詞】 數學課堂沉默現象應對措施

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.024

在小學數學課堂教學過程中，學生在課堂上的沉默對課堂教學帶來了一定程度上的不利影響，為了有效解決這個問題，筆者進行了深入的研究。

一、 學生沉默的成因

（一） 傳統文化的影響

我國歷來就有“多做事，少說話”“言多必失”“禍從口出”等俗語，人人害怕“多言”使自己陷入困境。由此，當數學教師在課堂上講解習題時，學生保持“沉默”常被視為是禮貌和懂規矩的行為。此外，學生習慣了填鴨式教學，沒有養成發言的習慣。

（二） 權威環境束縛了學生的思維

權威環境主要體現在三個方面：首先，是教材的權威性。在現有的小學數學教學模式中，教材的學習依然是最主要的，占用了學生絕大多數的時間和空間。其次，是教師的權威性。中國傳統文化中“師道尊嚴”的觀念根深蒂固，教師的權威是不容被破壞的。第三，是家長的權威性。千百年來的傳統造就了自上而下的家庭組員模式，“平等、民主、和諧”的家庭環境很難建立。孩子只是“被迫”去完成作業，在父母面前也總是“人微言輕”。即使不樂意，也常常會因為懾于父母的威嚴和地位而去學習。學生在這“三重大山”的壓迫下，理所當然要服從、接受。由此，學生主動探索、自我表現、發散思維受到嚴重的制約。

（三） 傳統的小學數學教學模式束縛了學生的思維

盡管現代教學手段已逐漸進入課堂，但老師的講仍是課堂教學的重頭戲，甚至可以說，學生在一堂課中有三分之二以上的時間在聽，而非在討論、在練習、在探索、在用自己的語言表達自己的想法。這種填鴨式的教學方式只能使更多的學生等待教師的“喂養”，而不是使用頭腦去提出問題和解決問題，所以當老師問學生是否有問題時，學生往往是茫然無措。

（四） 會話雙方的差異

就數學教學而言，倘若數學教師在數學課堂上教學速度過快、信息量過大，給學生思考的時間太少，學生難免會出現茫然無措的沉默狀態。因為學生和老師在文化背景、知識結構、生活經歷、人生閱歷、個性、風格等方面的差異畢竟是較大的，數學教師若以自己的思維方式去要求不同層次的學生做出統一的回答，學生出現沉默是再正常不過的事了。

二、 學生沉默的影響

在小學數學教學過程中，學生沉默現象的存在是有成因的，也有一定的合理性，對小學數學教學的影響有積極的一面也有消極的一面，在研究這一現象時，要具體情況具體分析。

（一） 一般來說積極沉默對教學是有一定益處的

教師提出問題，即發出信息，學生接受信息進行理解、整合、處理，最后進行信息反饋，這是一個極其復雜的心智過程。在進行信息反饋時，他們必然要精心組織語言，讓別人也能夠明了自己表達的觀點。此時，學生的沉默是有好處的，這是學生語言、思維精神蛻變的過程。這時候老師對學生沉默的等待往往會獲得意想不到的效果，會讓人眼前一亮，感受到“柳暗花明又一村”。

教學中，我們還經常會遇到一種現象：安排學生上臺做習題時，一些理性思維較好的同學這時變得默不作聲，而一些較差的學生卻“蠢蠢欲動”了 。由此可以說，學生課堂上的沉默并不是說學生一定無知，難以言表，更有可能是學生處于這個時空、環境暫時的“失語”現象，因為當他們處于另外一個特定的時空時，他們往往會靈感突發，言之不盡。所以說，課堂上積極的沉默對教學是沒有副作用的。

（二） 消極的沉默對教學會產生負面的影響，這是我們要充分認識和解決的

第一，小學生沉默沒有體現課堂教學中學生的主動性。新課程教學理念明確要求課堂教學要以學生和學生的學為主，以教師和教師的教為輔。一堂課中，若是有三分之二以上的時間是老師在教，學生只是在被動地學，那么這堂課無疑是失敗的。第二，小學生沉默不利于教學中師生的互動。第三，課堂上學生的消極沉默也不利于學生積極性的培養。

可見，消極沉默對于小學數學課堂教學的開展和教學質量的提高是很不利的。所以，我們應針對不同的沉默現象尋求出不同的應對措施。

三、 學生消極沉默現象的應對措施

面對學生出現的沉默，我們應分清學生沉默的不同性質，把握不同沉默的類型和特征，采取有針對性的解決辦法，形成良好的解決學生沉默的教學策略和反思能力，將沉默轉化為教學的寶貴契機，促進師生的共同發展。

（一） 轉變思想觀念

傳統教學中，教師通常為了維護自身的尊嚴，一方面匿藏了真實的自我，另一方面同樣要求學生對老師的完全尊重。由此，學生探究知識的主動性和積極性就被壓制了，導致他們在面對自己尊重而又嚴肅的老師時，不敢敞開心扉說出真實的想法而保持沉默。

如果我們能放下教師的“師道尊嚴”，與學生打成一片，尊重學生的情緒體驗和人格，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的自由發展和首創精神，發掘學生的創造潛能，那么，課堂上自由平等的氛圍就建立起來了，學生靈感的產生和創造力的發展自然就水到渠成了。

（二） 練好教學基本功，提高教師個人素養

教師個人素質的高低和教學基本功的好壞在很大程度上決定了學生對這一科目的學習興趣。德高望重、德才兼備的教師總是會讓學生心生崇敬甚至崇拜。這時，學生往往會從心理上接受你，從而也就樂于和你交流了。

（三） 建立形式多樣、生動活潑的小學數學課堂教學模式

小學數學課若是形式單調，逢課僅是數字，加、減、乘、除，學生就會朦朧欲睡，打不起精神，就更沒有興趣去回答問題而流于“沉默”狀態。所以，數學課堂形式的多樣化才能真正地激發學生的興趣，使他們真正地參與其中。在小學數學課堂教學中，我們應充分利用問題式教學、分小組討論、拍檔式討論、師生對話、以寫代說、學生執教、情景表演、師生評比等靈活多樣的課堂教學形式，以此來活潑課堂氣氛、調動學生學習的積極性和主動性，減少課堂沉默，讓我們的課堂教學變得更為豐富多彩，也讓更多的學生參與到我們的課堂中來。

（四） 變“食指教育”為“拇指教育”

在小學數學教學中，“拇指教育”法是指由過去的指責（用食指指著學生進行批評），改變為經常性的鼓勵、欣賞（伸出拇指表示贊賞）。教師應盡量不用批評的語氣、語句來教育學生。例如，學生回答問題時，因為回答不出來而保持沉默時，不能加以指責和批評；對于學生做得對的地方要多給予表揚、鼓勵，哪怕是大部分沒有說對，也應找出那一點點閃光處；即使完全不正確，也不應該批評，而要盡量表揚其敢于發表自己的見解、主動學習的精神。對學生加以鼓勵和贊揚就會讓學生在學習中找到成就感，從而變被動為主動。

綜上所述，小學數學課堂上的沉默現象雖是普遍存在的，也對數學課堂教學有負面影響，但是并不可怕。只要正確認識它的性質，找出原因，找準“穴位”“對癥下藥”，我們就可以變“沉默”為“寶”，從而提高我們的教學質量。

（責編林劍）