語文課程“有效教學”淺議

【關鍵詞】 語文課程有效教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.008

一、 對語文“有效教學”研究的思考

無論是哪一門課程，教師對教學目標的把握、教學過程的設計、教學行為的實施、學習方法的引導及學生主體對教學的參與度等因素，都會對教學的效果產生重要的影響。

因此研究人員對教師的良好品質特征、課堂教學行為以及學生的學習行為等，從多方面、多角度進行了考量，并對“有效教學”提出了諸多評價標準。但我認為，不管對“有效教學”有何種理解、怎樣的認識，都應該考慮不同課程之間有效教學評價的差異問題。因為正像人與人之間存在差異一樣，每一門課程都有自己的特性。顯而易見，以同一標準來衡量或者評價不同性質的課程，評價結果也必然存在差異。比如人文課程就不同于自然課程，對前者的解讀、特別是對文學作品的解讀，需要用意向、想象、幻想創造出更多的可能，但對于自然課程而言，運用因果關系來獲得理解，則更為有效。

因此在評價教學的有效性時，除了要從所有課程的共性、普適層面來觀照，還要從不同課程的特性角度進行探討，形成具有一定課程特色的教學有效性評價標準。“課堂功夫，并不是讀書功夫，這就好比‘閱讀’與‘閱讀教學’是兩回事一樣。”特級教師竇桂梅的這一論斷，可視為有效教學學科評價問題的一個恰當而精辟的注腳。

二、 對語文課程“有效教學”案例的探討

深入教學實際進行觀察，我們會發現，課程視角不同，對教學有效性的評價也會產生很大的差異。下面我以兩個語文教學片段為例作一番探討。

先以一首簡單的詩歌為例：

數 數 歌

一去二三里，

煙村四五家。

亭臺六七座，

八九十枝花。

這是一首富有兒童情趣的小詩。誦讀后，不難發現其中包含了數學、自然（地理、交通、建筑、生物）、社會（社會結構）、語文（語言、文學、美學）等課程的內容。倘若讓這幾門課程的教師來教這首詩歌，教學效果肯定會大相徑庭：數學教師會從學習自然數的角度來確立教學目標和組織教學，自然教師會從了解自然景觀的角度來確立教學目標和組織教學，思想品德教師會從學習社會組織、社會結構的角度來確立教學目標和組織教學，而語文教師則會從學習生字詞、詩歌的內容與特點、審美的角度來確立教學目標和組織教學。可見，僅從共性的角度來評價教學的有效性是不夠的，還必須兼有這些課程各自的獨特評價標準才行。

再以王崧舟老師教學古詩《楓橋夜泊》為例：

王崧舟老師在教學時，以“千年的鐘聲千年的文化”為題，設計了“啟——楓橋鐘聲越千年”“承——張繼獨聽寒山鐘”“升——夜半鐘聲化愁眠”“轉——月落時分聽鐘聲”“合——鐘聲悠悠情滿天”五個教學環節，并引導學生展開“游蘇州”“看楓橋”“想張繼”的聯想，最后通過誦讀《楓橋夜泊》去領略古詩的魅力、文化的作用。

林莘老師在評價王崧舟老師的教學時，就從語文課程的特定視角，作出了高度的評價，認為他的教學做到了：“文字層面，抓住‘對’細讀，還原詩人本意，感受審美意境（‘以我觀物’）”“文學層面，視角落‘鐘聲’，感受‘鐘聲’‘愁眠’，深入理解傳統文化”“文化層面，泛化、虛化‘愁眠’，注意‘鐘聲’的文化表象和意蘊，走向文化的引領和強化”。

從上述兩例教學中，我認為可以得出這樣的結論：評價不同課程的教學有效性，在參照共性標準的同時，還應參照具有課程特色的個性標準。

三、 對具有語文課程特色的“有效教學”的思考

語文課程是一門有別于其他課程的獨特課程。僅從“工具性與人文性的統一”這一性質來說，語文課程就具有與其他課程截然不同的特點。由此《語文課程標準》提出了具有語文教學特色的“致力于學生語文素養的形成與發展”的10個總目標和4個學段的階段目標，涉及漢語拼音教學、識字與寫字、閱讀教學、口語交際教學、綜合性學習等方面。因此我們應對語文課程教學的“有效性”進行有特色的思考。

首先，語文課程必須有效地“全面提高學生的語文素養”，包括“對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字和寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養、審美情趣等”。因此語文課程要注重“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容”的教學。如教學《數數歌》時，就應該從學習生字詞、了解詩歌的內容與特點、進行朗讀指導和審美教育等方面實施教學，而不能像數學課那樣僅僅教會幾個數字就行了。

其次，語文課程必須有效地“遵循語文教育的規律”。語文課程具有豐富的人文內涵，重在感性把握，所以教學時，教師必須重視漢語言文字的特點及其影響。如果忽視了這些特點，就難以實現語文教學的有效性。如不能正確把握“東西”的含義，就會被“他吃的什么東西”“他不是個東西”里的“東西”弄得暈頭轉向；要是不懂得漢語語詞的結構特點，就會對“已取得文憑的和尚未取得文憑的同志”里的“和尚”頭疼不已。近年來網絡上盛傳的“我家門前的水溝很難過”等笑話，就是沒有有效地理解并“遵循語文教育的規律”所致。

再次，語文課程必須有效地做到“開放而有活力”。新課改以來被廣泛傳播的觀念“語文學習的外延同生活的外延相等”“有生活的地方，就有語文學習”，充分地說明了語文教學不能死守著教材，而應充分地開發和利用豐富的語文課程資源，讓語文課堂變得“開放而有活力”。如開展以“你好，春天”為主題的綜合性活動時，就可以讓學生從語文的角度去感受“春風”“春雨”“春曉”，去描繪“我心中的春天”，從科學的角度去認識“種子”，從美術的角度去描畫“春光”“春景”，從音樂的角度去歌唱“春天在哪里”，從數學的角度去解植樹應用題，還可以引導學生在課外閱讀有關“春姑娘”的故事，在社會實踐中“找春天”。

總而言之，語文課程的教學有效性應該不僅僅體現在傳統的傳授知識和培養技能上，還應體現在通過課程使學生學會求知、學會做人、學會生活、學會審美，從而使他們得到全面和諧的發展。

（責編郝勛）