注重教學細節 提高課堂實效

【關鍵詞】 教學細節課堂實效

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.005

有效的課堂教學能夠使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得協調發展。要想提高課堂教學的有效性，教師就要多關注一些教學中的細節，優化自己的教學。

一、 教學手段重實效

教學手段是實現教學目標的主要措施。使用任何教學手段進行教學，目的都要明確，要講究實效，這樣才能提高課堂教學效率。

《語文課程標準》強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”實踐證明，利用多媒體信息技術進行教學，可以取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學有著不可估量的作用。比如教學《撈鐵牛》一課，由于撈鐵牛的過程不是很容易理解，因此我在教學撈鐵牛的經過時，利用多媒體課件為學生展示撈鐵牛的過程，學生看后很快就記住了，極大地提高了教學效率。

有些教師認為不用多媒體信息技術進行教學達不到新課改的要求，導致片面追求形式，課堂教學過于“華彩”。對于教師而言，多媒體信息技術教學手段該用則用，不必用的完全可不用。例如，在教學北師大版二年級語文上冊《天鵝、大蝦和梭魚》一課時，不必借用多媒體課件展示天鵝、大蝦和梭魚是怎樣拉車的，只需請三位同學到講臺前，分別抓住講臺桌的其中三個角，同時用力往自己的方向拉（往上、往下、往后），其他同學仔細觀察，學生很快就能得出結論：拉的方向不一致是辦不成事的。在實物演示中，學生懂得了合作的重要性，輕而易舉地突破了教學難點，這比單純的觀看多媒體課件展示的效果要更好。多媒體課件只是課堂教學的輔助手段，不宜過分依賴，采用實用性強的教學手段，讓學生有親身體驗的機會，能有效地提高教學效率。

二、 教學形式求實效

在新課改的背景下，傳統的聽、說、讀、寫的語文實踐形式已越來越顯示出它的局限性。針對小學低年級學生年齡小、好動，喜歡運動和游戲，興趣轉移快的特點，教學時我靈活運用多種教學形式，力求獲得更佳教學效果。

1. 合作學習，共同發展。培養學生的合作意識和合作能力是社會的需要，也是學習本身的需要。比如，教學北師大版一年級課文《馬莎長大了》時，我提出問題“為什么大家都說馬莎長大了？”學生在自讀課文的基礎上，先在小組內展開討論，然后全班匯報交流，從而得出“因為馬莎懂事了，知道關心別人，所以大家都說馬莎長大了”。小組合作的學習方式擴大了學生間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有更多參與的機會，突出了學生的學習主體地位，有效地促進了學生的自主學習。

2. 情境教學，深化文本。愛表演是學生的天性，表演可以使學生充分地展示才華，發揮個性。小學低年級語文教材故事性強、情節有趣，教學時我會精心設計，讓學生當小演員，親自演一演。我在執教《小母雞種稻子》一課時，讓學生選擇文中自己喜愛的角色，然后指導他們仔細研讀課文，理解、想象文中動物們的語言、動作、神態和心理，從深層次上把握角色。為了使全體學生都有機會參與，我先讓學生在小組內表演，然后讓演得較好的小組在全班同學面前表演。這樣，學生的參與面廣，更愉快地投入學習中，加深了對課文的理解并達到內化，教學氣氛也活起來了。

三、 教學評價講實效

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價則是尊重學生的主體地位，促進學生發展的重要環節，是促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵、導向和調控功能，使學生學習有動力，學習有方向，學習有方法，使教師教得有成效。

1. 課堂評價以激勵為主。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！泵總€人都渴望被肯定、被贊揚，肯定的評價語言能使學生獲得滿足感和成就感。在北師大版二年級上冊《丁丁冬冬學識字（一）》一文教學中，因為文中的不少字都是常見的，在學生聽讀、自讀之后，我說：“有些同學已經認識了本課的生字，能不能試著當個小老師教教大家？”大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家認讀生字“宿、洞、突、窩、商”時說：“這些生字我們都是見過的，可以用‘加一加’‘換偏旁’ 的辦法來認；有些還是形聲字，如“洞、窩”，可以借助它的聲旁來記。”我馬上表揚他：“你的辦法真多！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”在“小老師”的啟發下，學生各抒己見，出現了各種形式新穎活潑，充滿童趣的識記方法。因此，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應該給予出自內心的贊賞，這對學生可能是一次終生難忘的鼓勵。

2. 課堂評價要對學生進行有效地指導。為了讓學生的個性得到更好地發展，教學中讓每一個學生在不斷變化、不斷發展的環境中充實自我，完善自我。學生雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法和見解，也有了表達自己觀點的欲望。因此，我采用在自評的基礎上，鼓勵學生互評，如朗讀、背誦、作業等?！澳阏J為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改進的，怎么改？”“如果是你，你會怎么做？”鼓勵學生相互補充，能起到相互促進，在互評中求進步，促發展的目的。最后，教師進行有效指導，如“如果你能讀出感情來那就更好了”“如果你能把‘命’字的捺寫得舒展一點會更好看”……師生共同參與，能提高學生學習的積極性，提高教學效率。

3. 評價語言要講究藝術。教師在評價學生時，如果只說“不錯”“很好”，時間一長，學生就沒有了新鮮感，評價也就失去了意義。因此，教師應抓住學生的不同特點，力求給學生一個正確、恰當的評語，避免千人一面。有一次，在上《畫龍點睛》一課時，有個學生說出了一個成語，這時我對他說：“你很好學，知道得很多，老師都不如你。”又如，對待學習稍有進步的學生，我會說：“你確實進步了，老師相信你以后會做得更好。”對作業書寫認真的學生說：“你的字比以前漂亮多了，只要堅持下去，說不定你還有可能成為一名出色的書法家呢！”針對不同的學生給予不同的評價，有利于揚長避短，發展學生的個性。

教育家夸美紐斯曾說，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。靈活、機智、有針對性的評價語言，能夠充分激發學生的學習動機，最大限度地實現課堂教學效果。

總之，在教學中，教師應充分理解編者意圖，了解教材內涵，立足教材，注重從教學細節入手展開教學，從而提高課堂教學實效。

（責編歐孔群）