關(guān)注生成資源 營造靈動課堂

【關(guān)鍵詞】 生成資源教學(xué)策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.009

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”。新的課堂資源、新的生命信息，對教師的教學(xué)理念與智慧提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師要敏銳地捕捉住其中有價值的資源，智慧性地重構(gòu)教學(xué)策略，營造課堂的鮮活與靈動，促進師生學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)發(fā)展。

一、 尊重學(xué)生是催生課堂資源的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛是解決課堂問題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題，生成新的課堂資源。如，道南小學(xué)陳老師讓學(xué)生探究《反比例的意義》時，投影出三個不同數(shù)量關(guān)系的表格：

小組討論、交流，匯報研究結(jié)果時，學(xué)生們你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的看法。課正順利地進行著，老師也正對大家達成共識的表2和表3下定義“這兩個相關(guān)聯(lián)的量叫做反比例的量，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系”時，一個學(xué)生突然站起來說：“正方形的邊長×邊長=面積（一定），邊長和邊長也成反比例。”開始老師一愣，接著便把問題拋向?qū)W生：“你們同意嗎？”學(xué)生們齊答：“同意！”老師慢慢地說：“我怎么覺得有點問題呀？” 學(xué)生們還是齊答：“沒問題！”大約沉默了20多秒鐘，一個學(xué)生輕聲說：“不對呀！邊長不隨著邊長的擴大而縮小。”接著又有一個學(xué)生大聲說道：“對！對！對！邊長就一個量，而不是相關(guān)聯(lián)的兩個量。”大家恍然大悟。在這樣的課堂教學(xué)中，我們看出陳老師營造了一種平等氛圍，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，珍視學(xué)生獨特的“悟得”，尊重學(xué)生的課程體驗，使得課堂顯得開放、顯得鮮活、顯得靈動。

二、 敏銳捕捉是課堂資源開發(fā)的前提

課堂資源無處不在。新課程背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生們提出的問題可能扯得很遠蕩得很開，也可能很有創(chuàng)新……當(dāng)然，創(chuàng)造性思維往往也只是個別的行為，稍縱即逝，教師要及時發(fā)現(xiàn)、敏銳捕捉有價值的因素，“豁然開朗”怦然心動”“悠然心會”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。如，在和基層學(xué)校老師分享研討的一個案例“積的近似值”中，“張麗、李華到布店買布，花布每米8.7元，白布每米3.6元。張麗買了1.85米花布，李華買了2.64米白布，他們各付多少元？”板演情況如下：

（全班52名學(xué)生，48個學(xué)生如上，2個學(xué)生算錯，2個學(xué)生取得了近似值。）

師：張麗應(yīng)付16.095元，李華應(yīng)付9.504元。對不對？

生（齊）：對！

師再問，生依舊答“對”。但在“對”聲中隱約有一個“不對”的聲音傳過來。

師：我好像聽見有人反對！哪位呀？來，大膽說說你的理由好嗎？

生：我不想多作解析，我只想說一句：“請你給我16.095元和9.504元。”

有一個同學(xué)“豁然開朗”說：“我怎么沒想到呀！”

此時，教師馬上抓住“我怎么沒想到呀”這個問題，引發(fā)學(xué)生再次獨立思考。教師智慧性的捕捉并因勢利導(dǎo)，激發(fā)了大家討論人民幣最低面值是分（保留2位小數(shù)）與“四舍五入”法的運用。在課堂中，該教師結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗去挖掘和追求教材的延伸義和拓展義，對學(xué)生進行個性化解讀，敏銳捕捉學(xué)生的“標(biāo)新立異”，讓學(xué)生爭論辨析，互動分享了取積的近似值的緣由及方法，學(xué)生答得主動，悟得深刻。

三、 重組信息是課堂資源利用的關(guān)鍵

珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，教師關(guān)鍵要做課堂生成信息的“重組者”，把有價值的信息和問題轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)問題，納入教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)的閃光點，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧發(fā)展的“火種”；同時，及時排除一些沒有多大價值的問題、信息，保證教學(xué)能夠按原有的預(yù)設(shè)軌道正常運行，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性和方向性。下面我們一起來看兩個案例：

案例一：《圓的周長》

公開課上，學(xué)生討論了測量圓周長的方法后，教師給學(xué)生提供了直徑不同的圓硬紙片。“我們知道正方形的周長是邊長的4倍，那么圓的周長與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢？請分組測量圓片，填好實驗報告單。”這時，居然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道，圓的周長是直徑的3倍數(shù)多一點。”“我知道圓的周長是直徑的3.14倍。”……

學(xué)生的小聲議論，挑戰(zhàn)著教師精心預(yù)設(shè)的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)。執(zhí)教教師有些不自在：“是嗎，有些同學(xué)真聰明！現(xiàn)在請同學(xué)們小組合作，測量圓的周長與直徑，看看圓的周長與直徑到底有怎樣的關(guān)系，填好實驗報告單，然后匯報交流。”

而另一個老師課堂感覺好，能智慧性的重組生成資源，教學(xué)策略調(diào)整如下：

師：請知道圓的周長與直徑關(guān)系的同學(xué)請舉一下手。（全班竟然有半數(shù)舉起了手）

師：你們是怎么知道的呢？

生：從書上看到的。

師：那么大家知道書上的這個結(jié)論是怎樣得來的嗎？

生：不知道。

師：（教師及時肯定）大家說的結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)非常好，可是卻不知道這個規(guī)律是如何得出的，想不想自己動手設(shè)計幾個方案，來驗證結(jié)論？

接下來可以幾個人組成學(xué)習(xí)小組合作驗證，看哪個小組能最先證明圓的周長是直徑的3倍數(shù)多一點……

從案例中，我們發(fā)現(xiàn)第二位老師能“以生為本”及時重組信息調(diào)整預(yù)案，抓住學(xué)生的思維興奮點即興創(chuàng)作，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，教師的教有效地促進了學(xué)生的學(xué)。

案例二：《統(tǒng)計》

吳老師為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動機，他選擇“最喜歡吃的水果”“最喜歡的玩具”“最喜歡的動畫片”等幾組來自學(xué)生生活實際的事物圖片來對一年級學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生情緒高昂，在談到“最喜歡的動畫片”時，出現(xiàn)了以下情況：

生1：我最喜歡奧特曼。

師：你能說說為什么喜歡奧特曼嗎？

生1：地球上不斷發(fā)生怪事，人接二連三地離奇失蹤。原來是宇宙人在作怪，地球防衛(wèi)隊雖然全力反擊，但每次都失敗，只有奧特曼才能打敗宇宙人。

生2：奧特曼是我的偶像耶。

師：奧特曼確實很厲害，拯救了人類。

師：一天，詳杰戴著奧特曼的面具在操場玩，被偉東追打得滿操場跑，說是要打妖怪。

師：聽說偉東平時的一言一行都模仿孫悟空，與小朋友發(fā)生沖突就說“看俺老孫怎么收拾你!”，是真的嗎？

偉東羞澀地說：我更喜歡《西游記》。

生4：我也是。

……

師：四百多年前，我國出現(xiàn)了一本舉世矚目的神話小說——《西游記》，這本書的作者是明朝的吳承恩……

近20分鐘過去了，老師才從這個圈子繞出來，而后，趕時間抓速度還是不能完成課時任務(wù)。從這個案例中，執(zhí)教教師沒能及時地拋棄或轉(zhuǎn)化一些教學(xué)的意外“事故”，為了追求“虛假生成”而“迷失”了目標(biāo)的課堂教學(xué)，不能不說這是低效教學(xué)。

教師要做到敏銳地捕捉、科學(xué)地重組有價值的生成資源，就要讀懂教材的本意和新意，把握教材的精髓，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧，在“重組”中展現(xiàn)教師的教育機智，營造鮮活與靈動的數(shù)學(xué)課堂，促進師生學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編林劍）