小班教學光盤資源應用初探

【關鍵詞】 遠程教育光盤教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.006

農村中小學遠程教育工程項目為我們提供了豐富的教育教學資源，給我們的教學提供了極大的便利。但在使用遠程教育資源時，廣大農村教師也有一些困惑：遠程教育資源如何利用才能更好地服務于教學？

事實上，教師只有正確地把握資源與教師的作用，確立教師的主導地位，尊重學生的主體地位，了解資源內容，結合自己的教學實際設計教學流程，才能使遠程教育資源發揮最大的作用。下面筆者以小班教學光盤資源為例，談談自己在使用遠程教學資源中的點滴體會。

一、 正確把握光盤教學資源與現場教師之間的關系

1. 教師要針對實際對光盤教學資源進行補充

光盤中教師的教學是針對他自己學生的情況進行的教學設計和流程處理，而這種設計不一定適合現場教師的班級情況，現場教師要針對自己學生的實際情況處理問題，這種功能是教學光盤資源中的教師提供不了也替代不了的。現場教師要根據實際問題對光盤教學資源進行及時補充，從而針對實際狀況，充分利用好身邊的教材、課本等資源做出正確處理。比如，在利用光盤課例《一分鐘》進行課堂教學時，當光盤中的教師布置讀書活動，要求學生“認真讀一讀課文，看看是哪幾個調皮鬼讓園園遲到了20分鐘？”時，我考慮到班內學生的學習習慣，很自然地進行適時補充，提出要求：“我們要一邊讀，一邊動筆畫出來。”這樣的補充，既消除了現場學生的不適應感，又有助于讓學生養成良好的學習習慣。

2. 教師要積極發揮主導作用

光盤是為教師的教學服務的，不是教師為光盤服務。在利用光盤教學資源進行教學時，不能讓光盤奪去教師的課堂主導地位。如在《觸摸春天》的教學中，光盤中的學生有提問題的環節，但本人考慮到光盤中學生提的問題與本班學生提的問題相同之處可能很多，就沒有播放這個環節，而是讓本班學生自己提問題，節省了教學時間。當光盤中的教師出示生詞，要求同桌之間相互讀一讀、聽一聽，盡量把詞語讀正確，本人適時停止播放，讓學生復述光盤中教師的要求，對學生的學習方法進行指導。在學習生字環節中，教師可進行巡堂指導，并進行激勵評價。這樣，就充分發揮了教師的課堂主導作用，從而讓光盤真正成為輔助我們教學的工具。

二、 正確處理光盤教學資源和現場學生之間的關系

1. 現場學生是學習活動的主體

一切學習活動如果沒有本班學生的參與，那就達不到我們所追求的教學目的。教師在光盤教學資源應用中，要注意讓現場的學生先進行活動，然后再觀察光盤中學生的活動，看看光盤中的學生有沒有值得借鑒的地方，而不應要求學生一定要按照著光盤中學生的做法照搬做。在利用光盤課例《一分鐘》進行課堂教學時，光盤中的教師提出一個問題：“為什么園園遲到了20分鐘？”，并讓學生帶問題讀書。我在讓學生閱讀后，沒有直接播放光盤中學生的回答，而是先讓本班學生回答，培養現場學生的學習能力，再播放光盤讓學生對照思考。

2. 現場學生與光盤的互動

教學中，光盤中學生的語言有時就是很好的學習話題。如教學《觸摸春天》一課，光盤資源中，一學生在回答眼中的春天時說：“我們小區有幾個花壇，春天到了，開滿了各種各樣的鮮花……”此時，我們可提問自己的學生：“春天是百花齊放的季節，你看到哪些花開了？”光盤中另一個學生說：“看到春天，讓我想起學到過的描寫春天的四字詞語……”我們又可以適時引導：“你學過哪些描寫春天的四字詞語，跟電視機中的小朋友比一比，看誰說得多？”這樣，利用光盤中學生的話，一下子引發了全班學生的思路，把學生引入春天的情境中去，孩子們自然發言踴躍、想象豐富，從而實現了現場學生與光盤的互動。

三、 結合自己的教學實際設計教學流程

在利用光盤教學資源進行教學之前，教師要預先觀看光盤的內容，記錄每一個教學環節的時間段。比如《一分鐘》一課的光盤課例，從開頭到2分02秒是導入，從2分02秒到8分40秒是理解課文，從8分40秒到13分11秒是識字，13分11秒到最后是指導學生書寫生字。教師在熟悉這些教學內容和環節的基礎上，就可以根據教學的實際情況進行安排、調整，形成自己的教學設計，使小班教學光盤資源能更好地發揮作用。

我們只有把準利于學生學習這個大方向，充分發揮教師主導與學生主體的作用，積極組織、協調和引導學生達到學習目標，并在教學實踐中吸取經驗，不斷反思，遠程教育資源才能成為我們提高教學效率的利器。

（責編藍能波）