開展區本研修 促進教師發展

【關鍵詞】 區本研修教師發展模式

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.016

校本研修對教師的培訓與提高起到了重要的作用，但我們可以看到，其在研修范圍、層次、深度等方面還存在明顯不足。為此，我們進行了思考、研究與探索，在校本研修的基礎上進行了融合與拓展，以城區為單位建立了一個由教育行政部門、教育專家、研訓人員、學校等多種力量介入的研修共同體，簡稱“區（或縣）本研修”。經過一系列摸索與實踐，初步形成了區本研修的十種模式，取得了“優師強校”的培訓效果。

一、 課題研訓促進式

開展科研課題研究，做一個科研型教師，是成為骨干教師的重要途徑。城區教研部門組織各中小學校、幼兒園以開展教育科研作為培訓基點，指導教師以自己的教學工作和班級管理為重點，大膽開展和主動參與教育科研課題研究。在進行有針對性的課題選擇、設計、研究和推廣的一系列活動過程中，根據各校開展教育科研的情況，有組織、有計劃地進行培訓指導和互動交流，不斷提高教師們在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。在課題研究推進過程中，城區還可以根據學校的實際情況和共同需求，推出專門研修課題，如我區推出的《信息技術與學科整合的研究》《小學生感恩教育的研究》等，組織各校從不同的角度設立子課題開展共研，整體推進，富有實效。這樣的研訓，不僅提高了教師的專業知識和科研能力，而且提高了學校的整體辦學質量，在專題研究推進的過程中還促進了學校辦學特色的形成。

二、 案例交流共研式

案例研究主要包括：專門設計的主題教學案例、同課共研、個案研究、學科主題活動等。各校可根據需要分學科、分類別、分層次設計相應的案例、課例、個案、專題活動，使教師有針對性地進行學習、研究、反思、感悟和借鑒。這樣的研討交流不只局限于校內，還利用城區組織的集體備課、聯合共研、主題活動的機會，進行校際間的研究共享，拓展了校本研訓的外延。在我區各學科均形成了集體備課和研修的團隊，他們定時開展活動，經常推出主題案例展示、同課異構研究、單元課程專題研討等大型集體共研活動。如我區蘆笛小學推出的“學科同組共研活動”：該活動由語文學科組教師根據“觀察是作文的基礎”的主題，推出四個教師展示的由全組教師研究完成的“說研究過程、說課與析課、上課（一節示范課）與反思、全員參與評價”等一系列研究活動。這樣的活動促進了全員參與，展示了集體智慧，取得了讓教師們博采眾長，各取所需的效果。由于其研究具有一定特色和實效，該活動還被市教科所在科研示范校活動日上面向全市展示，受到一致好評。

三、 專家跟蹤指導式

本方式特別有助于青年教師和教學骨干教師的專業發展。由城區教育部門和學校根據有關教師的發展需求和能力特點，分別聘請相關的教育專家進行長期跟蹤指導，建立教師成長和專家評價記錄冊，分年度定期進行評估反饋，及時指導受訓教師修正、完善自己的進修和發展方向。如我區“優師強校工程”導師工作組成員對我區80余位骨干教師和新教師進行跟蹤指導，教師進步顯著。近年來，我區多位教師代表桂林、廣西參加全區、全國教學競賽，成績優異，其中兩位教師參加全國優質課競賽分別獲特等獎、一等獎（名次在前三名以內），成績名列全國前列，得到了自治區教育主管部門的高度評價。

四、 教學觀摩借鑒式

教學觀摩主要運用于教學設計和課堂教學技能的培訓。在培訓中，培訓者的思想和學習者的感悟以互動的方式進行。模式的一般程序是：確定目標、表演示范、互動練習、自主練習、融合發展。活動形式多樣，有名師教學觀摩，通過觀摩名師的展示課組織教師結合自身教學互動交流；有專家定題教學及輔導，聘請專家作專題輔導，在專家指導下進行教學實踐；有與先進城區的合作交流及城區內骨干教師的輻射指導共同推進等。如我區每學期組織的骨干教師課例巡展，與先進城區合作開展的先進教師優質課示范及課程設計講座等活動，為教師提供學習的模板，使其達到舉一反三、學以致用的效果。

五、 專題講座答疑式

學校根據教師專業發展帶共性的需求，以校為單位每年申報學習專題，由城區根據課改推進產生的實際問題及各校申報的共性問題確定重點專題，外聘專家或區內學科帶頭人、教研員、骨干教師等，組織集中培訓，現場答辯，解決問題（方式可為校級、城區級等）。如我區組織了“新課程課堂教學有效性研究、數字化校園的構建、學生全面與個性發展、課題研修實效與推廣、辦學特色創建的研究”等專題講座，把學習、答辯、互動融為一體。各校實現了參與互動與分層推進，取得了較好的效果。

六、 教學現場診斷式

教學現場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進的策略和方法。教學現場觀察與診斷一般包括課前準備（預先通知）、現場觀察（教學或專題活動）、反思討論（互動）、現場指導（重點過程）、報告反饋（后期形成）等五個步驟。現場診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”，采取專家點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業得到持續發展。如我區教研室和市教科所組成的青年教師培訓專家組定期組織全區青年教師進行現場聽課、評課等現場診斷指導活動，把外聘專家指導與本區定向服務相結合。這樣的活動貼近教師的教學實踐，深受教師們歡迎。

七、 教師自培反思式

教師根據自己需求，在專業的培訓機構或專題院校的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、持續提高。區本和校本培訓的主要目的是促進教師的發展，教師的自培、自修是教師終身發展的需要，更是諸多培訓方式中最重要的一環。自培反思的推進重點抓兩個方面：一方面，教師為自己確定一個目標，然后尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，在自修和實踐過程中不斷反思，不斷調整，從而實現自我改進和自我提高；另一方面，對教育專家、優秀教師的傳授和指導進行自我消化和吸收，取得實質性的收獲和幫助。

八、 教學沙龍活動式

以城區或學校為單位有計劃、分層次地組織開展教學沙龍活動，為教師提供交流意見和心得的平臺，以輕松的談話方式，進行主題式或散文式交流，既能達到資源共享，也是一種運用理論分析實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會。對提高教師的參與、表達、分析、思考、批判等各方面綜合素質有顯著效果。在推進本活動的過程中，我們還推出了以教學管理、辦學效益為主題的“校長論壇”，以班主任工作為主題的“班級管理異地名師經驗交流現場會”，以學科組教學研討活動為主題的“專題教研活動成果集體共研活動”等多種形式的活動，讓學校管理者和教師在平等、愉快的互動平臺上“百花齊放、各展風采”。

九、 網絡教研交流式

網絡能給予我們無窮的信息和資源，使我們的教育資源得到共享。網絡教研打破了時空的限制，可以適時交流，而且實現了專家、導師、教研員、教師間零距離的互動。我們開通了城區網絡研究站，定期發布信息，定期組織專題研究，使教師敢于暢所欲言，有利于引發對教學思想和教學方法的深刻思考；同時，網絡教研具備的可以持續展示的優點，教師可以在集中網絡教研活動后自主安排時間對各家觀點進行深入地分析和研究，也可以把學習研究的心得通過網絡與其他教師交流。因此，網絡教研能快速提升教師理論、科研水準。

十、 主題活動共進式

以城區為單位設計大型主題式競賽、研討、交流活動，讓轄區各校全體教師全員參與，可獲得共同推進，整體提高的研修效果。如我們推出的兩年一度的大型競賽“疊彩區首屆分學科五課團體賽”和一年一度的“創建學科示范校活動”及每學期舉辦的“隨堂課示范月活動”等大型活動，讓各校在城區這個團隊中圍繞一個主題，組織教師們（以上活動基本上全體教師均參與）參與競賽、研討、評議、展示，在一個集體氛圍中合作交流。區域教研為他們設置了一個促進整體提升與持續發展的有效平臺。

幾年來，我們本著“集中優勢、整合資源，關注全體、合作共贏”的宗旨，以“內需驅動、校際聯動、城區推動”的方式開展區本研修，逐漸形成一種任務主導、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的運行機制，形成了區本研修的理論，實實在在促進了教師素質的提升

（責編林劍）