正確選擇小組合作學習的時機

【關鍵詞】 小組合作學習選擇時機策略

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.034

在課堂教學中，開展小組合作學習有利于學生在互動中提高學習效率，使學生善于“傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。教學時選擇恰當的時機開展小組合作學習，能提高學生學習的有效性。那么，什么時候開展小組合作學習才是恰當的時機呢？

一、 在學生探索有困難時

教學中學生往往會遇到自己不能獨立解答的問題，這時組織學生開展小組合作交流，能激發學生的求知欲。此時教師要努力促進師生、生生的積極互動，使教學過程呈現動態生成的創生性質。如在教學語文蘇教版二年級課文《小猴種樹》時，當我講到猴子這么想吃梨，勞動又積極，按理說能吃到自己種的果子。可是猴子卻吃不到，這是為什么？問題提出后，我發現有的學生眉頭緊鎖，面露難色。于是，我就組織學生開展小組合作學習，學生聽后立刻活躍起來，你一言我一語，交流各自的看法，最后終于在小組討論中找到答案。可見，教學中處理好學生獨立思考與小組合作學習的關系，選擇學生學習有困難時開展小組合作學習，能取得更好的教學效果。

二、 在教學內容的重點、難點處

在教學課文重點、難點時，組織學生開展小組合作交流，不僅能攻克教學的重難點，還能有效地調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。教師要做的是明確主問題，選擇合適的小組合作學習方法，給足時間學生討論。例如，在教學語文蘇教版課文《小鹿的減法》時，需要學生掌握并理解小鹿在困難面前不退卻的堅強意志。而學生不太能理解“太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的”這句話中究竟小鹿在忙什么？為什么會這么累？于是我決定組織學生開展小組合作學習，讓學生在合作學習中理解小鹿造橋的艱辛，加深理解小鹿堅持做減法，減去一天，就向成功靠近一步的含義。又如，在教學《詹天佑》一課時，文中設計“人”字形線路是一個教學難點，文本的附圖無法讓學生形象地理解火車是如何爬坡的。這時可讓學生建組探討，邏輯思維強的組員可根據地理知識設計方位，美術功底好的可繪制簡圖，手工制作有特長的可現場復制“火車”，口語交際出色的充當解說員，學生一起思考、交流，在想、說、做的過程中突破學習難點。

三、 在解答開放性問題時

教學中遇到的開放性問題解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，需要學生群策群力解決問題。例如，在教學《窮人》一課時，我讓學生在文中找出描寫桑娜心理活動前后變化的語句并思考：桑娜在領回西蒙的兩個孩子后的心情怎樣？學生在開展小組合作學習時，我發現有的組員沒有進行很好的分工，于是我引導小組長要對各個組員進行合理分工，明確責任，自己要帶頭并鼓勵組員發言；有的小組分工較合理，責任明確，討論熱烈。小組討論結束后，每組選派一名代表匯報結果，其他小組補充完善。待師生共同體會到桑娜緊張、害怕、擔憂、自責、后悔、下定決心的矛盾復雜的心情和想象后，老師要及時的表揚小組和個人。在小組合作學習中，教師要深入學生中了解學生的學習動態，及時引導和鼓勵學生。

四、 在學生意見不一致時

在教學中，當學生對問題產生意見不統一時，老師可以根據問題創設平臺，引導學生展開辯論找到合適的答案，這也是把學習的主動權交給學生的一種體現。例如，語文蘇教版二年級上冊課文《小馬過河》是一個童話故事，小馬的媽媽讓他把一袋子糧食送到磨坊去，途中要經過一條河。通過小馬和老牛、松鼠以及媽媽的對話，小馬知道了遇事要認真思考并親自去試一試的道理。學完課文后，我提出問題：老牛、松鼠說的話對不對？有的學生說：“老牛對。”有的學生說：“他們的話都不對。”還有的學生說：“他們說的都對。”我根據學生的回答，抓住這個問題讓學生分成兩組（認為對的為正方，認為不對的為反方）展開辯論，從而明白老牛和松鼠的話對別人來說都是不對的，從而找到理想的答案。這樣的辯論有利于提高學生的素質，深化學生的情感、態度和價值觀教育，培養思維的有序性和獨特性，為學生的自主學習和學生間的相互學習創造有利的條件。

有效的小組合作學習能實現腦力資源共享，達到1+1＞2的效果。而在合適的時機選擇小組合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智。

（責編歐孔群）