抓住文本特點 堅持讀中學寫

【關鍵詞】 文本特點讀中學寫

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.003

教學小學高年級語文，貴在讓學生抓住文本特點，堅持讀中學寫。所謂文本特點，首先是文體特點。教學不同的課文，要引導學生發現課文的文體特點，并在領悟文體特點的基礎上學著寫一寫，經歷一個“發現特點—領悟特點—讀后練寫”的過程。這個發現、領悟、仿寫的過程，就是以學生的學為中心的過程。而有關課文內容的理解和把握可以滲透在學習過程之中，不必作為教學主線。

下面筆者結合人教版六年級下冊課文《真理誕生于一百個問號之后》的教學來闡明這一觀點。

一、 整體感悟，抓住文體特點

師：請大家默讀全文，邊讀邊思考三個問題：

①課文寫了幾件什么事？請用簡潔的語言概括。

②課文講了一個什么道理？在文中用橫線畫出來。

③這些事與道理之間有什么關系？

（生默讀課文，邊讀邊畫邊思考。教師巡視，個別輔導。用時10分鐘。）

師：課文寫了幾件什么事，誰能用簡潔的語言概括？

生1：課文寫了三件事：第一件事是洗澡時發現水的漩渦；第二件事是濺上鹽酸的花瓣變紅了；第三件事是一位醫生發現眼珠轉動與做夢有關系。

生2：課文寫了洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠轉動三件事。

師：這兩位同學的發言都對，你覺得誰的概括更簡明？

生（齊）：后一位同學的概括更簡明。

師（問生2）：你是怎么概括出來的？

生2：我是用文中倒數第三段的話來概括的。

師（豎起大拇指）：很好！這位同學能用書上的語言來回答。課文在講完三件事以后，用一個句子對這三件事作了總結性概括，我們讀書的時候要善于發現這種概括性的語言。

師：那么，課文講了一個什么道理，你畫的是哪句話呢？

生1：我畫的是課文的標題——真理誕生于一百個問號之后。

生2：我畫的是第一段，“有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。其實，這句話本身就是一個真理”。

生3：我畫的是第一段其中的一句，“真理誕生于一百個問號之后”。

生4：我畫的是“善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理”。

師：幾位同學雖然畫的句子不太一樣，但是意思都差不多。文章說的道理就是課文的標題。寫這種說道理的文章，可以把一個核心意思用標題來表示，也可以在文章中體現。那么，你發現前面概括的三件事與這個道理之間有什么聯系嗎？

生：三件事是用來說明這個道理的。

師：好，多數同學都能發現。實際上，事與理的這種聯系，我們可以把它叫做“以事說理”。（板書：以事說理）

這個片段的教學，是對課文特點的一種整體感悟，有如下幾個特點：

1. 緊緊抓住文體特點來教學。教學議論文體的課文，有兩種截然不同的選擇：一種是側重課文內容的討論，如真理為什么誕生于一百個問號之后？怎樣留心觀察、用心思考、發現問題？怎樣在發現問題之后解決問題？這樣教，會把議論文教成思品課或政治課。另一種是側重于語言學習，即抓住文本以事說理的特點來教學。這樣教，教學內容的選擇是準確的，教的是語文，而不是其他。

2. 精心設計學生的學習活動。整個教學片段用時約20分鐘，其中10分鐘是學生自讀，10分鐘是學生討論，充分保證了學生的學習主體地位。這種主體學習活動要保證質量，必須有一個前提，即學習活動的設計。教師在備課時精心設計了三個自學題，題目難易適度，并緊扣教學目標，且題題相扣，足見教師設計的匠心。

3. 關注讀書方法的隨機引導，有利于學生形成學習能力。

二、 細讀課文，發現寫作秘密

師：課文是如何用事例來說明道理的呢？我們先來學“洗澡水的漩渦”這一段。請大家自由朗讀課文，按照“事件—問題—探索—結果”的順序，將這一段劃分為四個層次。

（生朗讀，劃分層次。用時5分鐘。）

師：大家再自讀“紫羅蘭的變色”“睡覺時眼珠轉動”兩段，畫一畫作者的寫作順序，然后同桌間交流。（學生自讀自畫，用時約5分鐘。）

師：作者寫事例的三段話有什么共同之處？

生：都是寫科學發明的事。

師：是“發明”嗎？換一個詞。

生：發現。

師：對了，都是寫科學發現的事。

生：都是先寫遇到了什么事，提出問題，再寫怎么去探索，最后寫探索的結果。

師：很好。三段話都是按照“事件—問題—探索—結果”的順序來寫的。

生：我發現三個故事都是寫生活中的平常事。

師：這個發現很難得。“生活中的平常事”，能用上文中的一個詞語來代替嗎？

生：司空見慣。

師：很好，“司空見慣”是指經常看到的，習以為常的。

生：我發現三個事例中都有問號。

師：為什么一定要有問號，不要行嗎？

生1：沒有問題就不能叫“發現”了。

生2：文章的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，所以，事例中一定要有問號，而且問號越多越好。

師：這位同學很有眼光。“真理誕生于一百個問號之后”是文章要說明的道理，所以事例中一定要有問號。請大家數一數，每一段中各有幾個問號？

生（齊）：第一段，一個問號；第二段，三個問號；第三段，兩個問號。

師：為什么沒有寫一百個問號？

生：“一百”是說很多，并不一定就是一百個。

師：對。這個“一百”，是虛指，并非實數。如果把一百個問號都寫下來，讀起來你受得了嘛！

這個片段的教學，有以下突出特點：

1. 從發現寫的秘密的角度來展開教學。文中的三個事例，應該教什么？也有兩種思路：一是從三個故事分別包含什么科學道理的角度來教，那樣的話語文課就可能成了科學課；二是從發現寫的秘密的角度來教，這樣教就抓住了語文課的本質特征。“課文是怎樣用事例來說明道理的？”這是一個很好的主問題，它能引導學生從寫的角度進行探究，學習的目的和內容都隱含在這個主問題之中。

2. 讓學生自己去發現寫的秘密。如何發現寫的秘密，也有兩種設計思路：一是教師從一開始就不停地發問，學生簡單應答，用滿堂問來組織教學。這樣教，學生沒有經歷一個自讀發現的過程，很難形成語文能力。另一種設計思路是像這位老師那樣，先讓學生圍繞主問題自讀自畫，在學生充分自讀發現的基礎上進行全班性交流，效果就好得多。從比較中發現共同點，先舉一再反三，先自學再討論，學習活動的設計目標明確，思路清晰。

三、 讀完全文，指導學生讀中學寫

教師請學生齊讀課文后面關于“小練筆”的一段話——仿照課文的方法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

師：除題目中提到的兩個觀點以外，自己也可以另選觀點。注意，一定要是觀點。有了觀點，再選一兩個事例來說明觀點。

（生寫片段。師巡視。用時約10分鐘。）

師：現在，請兩位同學讀一讀自己寫的片段。

生1：老大娘磨鐵柱

我讀過一個關于李白的故事。有一天，李白來到一條河邊，看到一位老婦人手里拿著一根鐵柱，在河邊的大石頭上磨來磨去，累得渾身大汗。李白覺得很奇怪，就問：“老大娘，你磨這根鐵棒做什么？”老大娘說：“我要把它磨成一根針，用來縫衣服。”李白更奇怪了，說：“這么大這么粗的鐵柱，怎么能把它磨成細細的針呢？”老大娘堅定地說：“只要多下工夫，鐵柱也可以磨成針啊！”李白從中受到啟發，后來發奮讀書，成了偉大的詩人。

生2：困難是彈簧，你硬它就軟

困難好比彈簧，你軟它就硬，你硬它就軟。我們在生活中、學習上常常會遇到許多困難，你怕它，它就會像彈簧一樣硬起來，你就打不贏它。你不怕它，它就像松了的彈簧一樣軟下來，向你投降。有一次，我做一道數學題，想了半天都沒有做出來。開始我想去問爸爸，但轉念一想，我自己想辦法也許能做出來。我重新靜下心來看書上的例題，想了許久，終于把這道難題做出來了。世上許多事情都一樣，只要我們不怕困難，困難就會怕我們。

師：請大家評一評，這兩位學同寫得怎么樣？

生：第一位同學寫的只是一個故事。沒有說清什么道理。

師：他的故事里雖然也有道理，但不是用故事來說明道理。題目是“老大娘磨鐵柱”，好像寫記敘文一樣。

生：第二位同學寫得比較好，把困難比做彈簧，很形象。說明了一個道理，又講了一個事例。

師：大家評得很到位，這說明我們初步掌握了用事說理的寫法。寫議論文，要用一兩個事例來說明一個道理。第一位同學只寫了一個故事，故事寫得不錯，可惜沒有說明一個道理。第二位同學既寫了事例，又說明了道理，道理與事例之間有密切的聯系，寫得真棒！

以上幾個教學片段，在讀寫結合上給我們留下許多啟示：

1. 讀中感悟寫的方法。小學高年級的閱讀教學，既要讓學生感悟課文的內容，也要領悟課文的寫法。感悟課文內容是顯性的，比較容易做到；領悟寫法是隱性的，有一定的教學難度。以上三個教學片段，教師注重把二者結合起來，又以感悟寫法為主線，教學目標明確，教學內容集中。前兩個教學片段都是讓學生在讀中悟寫法，領悟課文如何以事說理，這個悟的過程很充分，為下一步的練筆奠定了基礎。

2. 讀后運用寫的方法。領悟寫的方法，光靠讀還不夠，還要動手去練。最后一個教學片段的小練筆設計，十分可貴。學生初學寫議論文，要求不宜太高，能用一兩件事說清一個道理即可。這樣練一練，學生對寫議論文會經歷一個由不會到初步學會的過程。問題在于，我們是否有讀寫結合的意識，是否能精簡讀的過程，從而為練筆留出空間和時間。如果我們在閱讀教學中能減少一些無效的問答，堅持每課一練，教學效率肯定會高得多。在學生完成練筆后，精選兩段學生的文章，讓學生從比較、評價和實踐中獲得啟發，也是一個有效的教學方法。

（責編歐孔群）