小學語文作業設計淺談

【關鍵詞】 小學語文作業設計

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.018

新課標提出了解放學生，切實減輕學生過重課業負擔的要求。為了落實這一要求，在日常教學中，我采取讓作業設計“變臉”的方式，使作業在變一變中充滿了更多的樂趣，不僅激發了學生完成作業的熱情，也在一定程度上保證了學生作業的完成質量。

一、 作業形式——變統一為自主

過去布置學生抄寫詞語時，通常都是教師念，學生逐個記下來，不管是否已經掌握，也不管喜不喜歡，學生都要照抄不誤。因此對這類作業很多學生感到無趣又無奈，即使抄寫完不認識的仍舊很多，聽寫的錯誤率也很高。

為了把抄寫詞語的自主權、選擇權還給學生，每次布置這類作業時，我都讓學生根據自己的實際情況畫出沒有掌握而又喜歡的詞語，然后抄寫下來。這一改變讓學生有了前所未有的輕松感，也促使他們認真地去閱讀課文，選擇自己認為需要抄寫的詞語進行抄寫。教學實踐證明：這種做法學生樂于接受，而且詞語默寫的成績也得到了提高。另外，為了滿足不同層次學生的需求，我把課外作業設計為“自助餐”型，讓學生根據自己的能力和需要自主選擇餐型?！癆型餐”一般以鞏固性的作業為主，偏重于背誦、默寫等?！癇型餐”則偏重于理解、想象、運用類。學生選擇不同的題型專心地完成，從中體會到成功的快樂。

這樣的變臉無疑給予了學生更多的自由選擇的空間，充分發揮了他們的自主性，激發了他們寫作業的興趣。

二、 作業內容——變課外為課內

很多教師十分注重對課文內容的講析，以至于滿堂都是教師在問，學生在答，雖然新課標強調教學時要注意講練結合、精講多練，但事實上符合這個要求的課堂并不多。為了減輕學生課外作業的負擔，我在教學時盡量做到跳出文本，理清教情、學情，有針對性地調整教學行為，把能在課堂上做的作業盡可能讓學生在課堂上完成。如教學詞語“刀槍斧箭”，在分析了詞語的結構后，我讓學生說說和它結構相同的詞語還有哪些，學生經過思考，回答出了“筆墨紙硯”“柴米油鹽”等詞語。緊接著我讓他們把這類詞語寫在教材的空白處，并花一些時間誦讀直到記住為止。再如課文《秋天》的課后練習4要求“以‘走進秋天’為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話”。通常這種題目都是讓學生在課外做，而我卻讓他們在課堂上完成，然后指名讓學生把自己寫的一段話讀給其他同學聽，最后學生在評析中互相取長補短。

這樣的變臉增加了課堂的容量，課堂上學生既要專心地聽又要專心地想，還要專心地寫，極大地提高了學習效率。

三、 作業對象——變個體為合作

過去，教師布置的每一項作業都是學生獨立思考完成的，不管有沒有這個能力，也不管花多少時間，學生都要靠個人的力量，所以負擔很重。為了減輕學生的負擔，我讓他們通過小組合作的方式來完成作業。因為合作學習可以讓學生借助同伴之間的影響力互勉、互愛，共享資源、共同學習、共同提高，以促進學習目標的達成。

我把全班學生分成11個小組，每次合作按任務定向、小組交流、全班交流三個階段進行。如預習《霧凇》一課，我就采取了合作學習的方法。各小組先在組長的帶領下分配任務，每個成員接受一項預習任務，或解詞或分段、概括段意或查資料。第二天，每個人把自己預習的內容在組內交流，組長匯總后再在全班交流。再如辦手抄報時，我讓學生以小組為單位，從一開始就由學生自己分工，推選出“主編”，大家在“主編”的指導下，有的找材料，寫稿子；有的搞設計，做美工，這樣忙而不亂，每一項任務都進行得井井有條。

這樣的變臉不僅減少了作業量，還把作業的難度化解了，更重要的是學生從同伴那里獲得了各種各樣的知識和信息，滿足了親合需求，獲得了歸屬感。

四、 作業策略——變機械為靈活

過去，教師布置的作業往往都是偏重于知識的鞏固和技能的強化，由于每天沉浸在漫無邊際的機械重復、單調封閉的作業荒漠之中，致使一些學生失去了學習的興趣。為了激發他們做作業的興趣，我除了布置一些必要的抄寫作業，還布置了靈活多樣的作業，如練習激趣類作業：成語接龍、一字開花、找朋友；鞏固類作業：復述課文內容、背誦、照樣子寫詞語；實踐性作業：畫一畫、唱一唱、演一演、做一做；開放性作業：查閱資料、訪問、調查；賞析類作業：讀美文、選擇精美的詞句摘抄等。

這樣的作業設計充分調動了學生做作業的積極性，使他們徜徉在不同形式的作業之中，不斷消化、鞏固學到的知識、技能，產生了強烈的求知欲望。

（責編郝勛）