語文教學應給學生特別的語言引領

【關鍵詞】 語文教學語言引領

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.032

一個人語文素養的高低主要體現為語言表達能力的高低，因此要提高學生的語文素養，就必須提高學生的語言素養，也就必須引導他們學習語言形式。因為引導學生學習語言、學好語言是語文教學尤其是閱讀教學的主要任務。那么，如何引領學生將關注的重心轉移到語言上，以培養學生的語感呢？下面我以教學課文《我和祖父的園子》為例，談談自己的看法。

一、 啟發誘導，關注語言之美感

漢語是一種充滿美感的語言。如果教師能把學習漢語與引導學生發現美、鑒賞美、創造美的過程融為一體，語文教學便會富有詩意之美。因此在引導學生品讀課文時，教師更應該關注漢語的美感，著力讓學生在學習語文的過程中培養審美情趣，提高審美能力。

如《我和祖父的園子》是一篇美文，美文怎樣教出美感？這就需要教師用語言進行渲染。在第一課時的教學中，學生第一遍讀課題時讀得平淡無味，我立即進行引導：“這個園子承載著‘我’童年的快樂，給予了‘我’心靈的自由，舒展了‘我’坎坷的人生……”學生再讀就有味道了。課文第二小節是一幅色彩豐富的圖畫，對于身處城市的孩子來說，這無疑是童話般的世界。在品讀課文時，我說：“這是一個怎樣的園子？這是一個鳥棲蟲居的園子，是一個充滿生機的園子，是一個如童話般美好的園子。”這激起了學生對園子的向往之情。對于“只是天空藍悠悠的，又高又遠”所營造出的意境，學生較難領悟，但是不能領悟就不能體會作者語言的美。于是，我繼續用語言來渲染：“天空澄凈、高遠，如同小蕭紅的心；小蕭紅的心純凈、自由，好似藍藍的天。”然后我再讓學生反復誦讀這句話，在誦讀中揣摩領悟，走進課文所描繪的意境中。

對于小學生而言，發現美的過程離不開教師的引領，語言的美更是如此。教師通過語言的引領，啟發誘導學生發現文本語言的美，進而在這種美的吸引下自覺地與文本進行對話，或設身處地，或親臨其境，這樣學生對語言的感受往往會獲得事半功倍的效果。

二、 抓住關鍵，品味語言之獨特

閱讀教學所用的文本往往篇幅較長，如果哪兒都不放過，那么品讀設計就會變得瑣碎膚淺。因此教師應抓住課文中最能代表作者寫作風格的、最能表現作者思想感情的關鍵段落，引導學生讀出課文的“味”，讀出作者的“情”。

課文《我和祖父的園子》中有一段寫道：“花開了，就像花睡醒了似的……玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。”這段話最能代表蕭紅的語言風格，所以教學時，教師應該讓學生從中獲得獨特的感受。在默讀這段話時，我讓學生想到什么詞語就寫下來，再到黑板上板書。學生想出了“自由”“輕松”“快樂”“無憂無慮”等詞語，甚至還想出了“給力”這樣的網絡語言。接著，我引導學生從十個“就”字入手品味園中景物的自由，然后從景物的自由過渡到作者的自由，最后我進行了總結：“花兒的自由，就是作者的自由；鳥兒的自由，就是作者的自由；蟲子的自由，就是作者的自由。園中一切生物的自由，都是作者的自由。”最后，我變換形式進行引讀。師：“在這個園子里，我快樂地玩著，自由地鬧著，漸漸地，我仿佛變成了園子里的花——”生：“花開了，就像花睡醒了似的。”師：“我仿佛變成了園子里的鳥——”生：“鳥飛了，就像鳥上天了似的。”如此依次讀下去，讓學生形象地感受到作者“借景抒情”的寫法。

可見，教師要引導學生抓住課文的關鍵段落或語句去品讀，通過探究形式的獨特性來感受和領悟內容的獨特性。因為把握了形式的獨特性，才能把握內容的獨特性；把握了內容的獨特性，才能走入作者的心靈世界。

三、 及時追問，感悟語言之深刻

閱讀教學就是教師、文本、學生三者之間的對話。這樣的對話過程，可以給學生以啟迪，可以引發他們進一步的思考，從而完成知識的建構。在對話過程中，教師如果能適時地將對話引向深刻，挖掘文本的生命內涵，就會讓課堂語言走向深刻。

如“愿意”一詞，本來是一個表示人的情感的詞語，但用來描寫蔬菜就賦予了它人的情感，作者以心觀物，萬物皆有情，可是學生很難體會到這一點。于是，我設計了這樣一個問題：“作者說了許多‘愿意’怎樣‘就’怎樣，不覺得啰唆嗎？”學生無法回答出“愿意”背后所蘊含的自由。于是我結合學生生活實際進行了引導：“同學們想一想，如果老師說，今天的作業大家愿意做就做，不愿意就不做。對此你有什么樣的感受？”通過這樣的追問與引導，學生很自然地將文本語言與自己的生活經驗結合到一起，也真切自然地感受到了園子的自由，這無疑比教師直接“告訴”更有效。

可見，要想學生對文本的語言有深刻的感受，首先要引導他們對生活有深刻的理解，這樣才能對文本的語言產生更深刻的感悟。所以在閱讀教學中，教師應該激活學生的生活積累，讓生活與文本語言進行有效互動，進而使語言走向深刻。

（責編郝勛）