小學低年級識譜教學淺議

在日常教學中我們不難發現，不少小學生直接模仿唱歌詞的能力相當強，但唱曲譜相對較難。不能說這些學生都是“音盲”或“音高感不強”，因為他們在課上、課下模仿唱流行歌曲時，連相當難的音程都唱得非常準，說明他們的音高感相當好。那么，作為一名音樂教師，在音樂教學中如何有效地利用好學生的這一特點進行識譜教學呢?

一、培養學生的識譜興趣

興趣，是學習的巨大動力。教師要有激發學生對識譜教學的興趣，學生才能有主動學習識譜的愿望，做到自主學習。

1 借用動物形象擬聲，讓學生學唱音符、識音符

對于剛剛踏人小學的一年級學生來說，怎樣才能讓他們認識音符并對它產生濃厚的興趣呢?我認為可以請他們喜歡又熟悉的森林動物和卡通人物來幫忙。

師：大象跺腳——生：do，do，do，

師：小狗看門——生：re，re，re，

師：小貓釣魚——生：mi，mi，mi，

師：如來佛發慈悲——生：fa，fa，fa，

師：公雞打鳴——生：sol，sol，s01，

師：孫悟空吃辣椒——生：la，1a，1a，

師：豬八戒吃西瓜——生si，si，si，

2 運用游戲加音樂的方法，幫助學生鞏固音符知識

游戲是“動”的藝術，音樂游戲不僅符合、滿足學生好動、好玩的生理、心理特征，而且能更有效地實現音樂教育的目的。如學習歌曲《到小熊家里去》一課，可以通過游戲“摘果子”來幫助學生識譜：先將音符寫在各種色彩鮮明、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上。游戲開始后，再讓學生摘取自己喜愛的“水果”，并唱出卡片上的音符才算成功。活動以小組競賽的形式開展，讓學生相互比一比，看哪組摘得最多。

二、采用多種方法進行識譜教學

1 先唱歌后識譜

低年級學生剛剛接觸曲譜，先學譜再學歌曲不符合他們的認知規律，反之就不同了。學生通過聽老師范唱或聽錄音機演唱，在對歌曲旋律有了一定印象的基礎上，再視唱曲譜，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2 先學節奏后整首識譜

識譜教學很重要的一點是加強節奏、節拍的訓練。我認為低年級節奏教學可以從以下幾個方面人手：

(1)模仿動物。利用小學生喜愛動物的天性，讓他們模仿動物的叫聲來初步感受節奏。如在教科版一年級上冊《奇妙的聲音》這一單元中，讓學生分別模仿小雞說話“嘰嘰嘰”、小鴨說話“嘎嘎嘎”、老牛說話“哞一哞一”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的時值。

(2)聯系生活。在教科版二年級上冊《我愛我家》這一單元的練習中，我讓學生自己創編節奏，表現家庭生活的某一場面，進行敲擊節奏練習：①咚咚咚咚，誰在敲門?誰呀?——媽媽，是我回來了。②爺爺奶奶，爸爸媽媽吃飯了。③模仿媽媽在廚房切菜的聲音和爸爸炒菜的聲音。這既聯系實際，又拉近了節奏知識與學生生活的距離。

(3)語言節奏。恰當地借助語言中的自然節奏進行節奏訓練，能讓學生學得有趣，記得牢固，易于掌握。例如，在教科版一年級上冊《奇妙的聲音》這一單元的一首唐詩《詠鵝》教學中，我先讓學生按正常節奏朗誦唐詩《詠鵝》，再讓學生按歌曲的節奏朗讀，節奏訓練提高了學生的訓練興趣，也培養了學生的韻律感和節奏感。

3 抓重難點識譜

在每首歌曲中，總會有些較難樂句旋律，學生不易掌握，如果把這些部分重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱，可以收到事半功倍的效果。例如，教科版三年級上冊第三單元《神秘的地下宮殿》里的廣西侗族民歌《螞蟻短螞蟻長》中的倚音是本課的難點，學生不太好把握。當指導學生會唱倚音以后，教師再讓學生學唱整首歌譜。難點突破了，再識唱整首樂曲就會更容易。

4 趣味識譜

低年級學生以形象思維為主。好奇、好動、好模仿。教師如果一味地依靠機械的方法讓學生識譜，會讓學生產生厭煩情緒，甚至會因此挫傷學生學習音樂的積極性，我們可以利用兒歌編制一首適合學生記憶音名和唱名的兒歌。如：1是do，2是re，3是mi來4是fa，5是sol，6是la7是si來滴滴答。并配合一定的手勢幫助學生理解、記憶音高變化和音名、唱名——對應的關系。

三、聽琴找音。提高識譜能力

教師用電子琴彈奏歌曲，隨意彈到一處停下，讓一個學生判斷是哪個音符，其他同學評判，對的獲得掌聲祝賀，錯的可向好伙伴求助。這個活動培養了學生的聽覺能力，提高了學生的學習興趣，學生的注意力更加集中，更能體現互幫互助的集體精神。

總之，音樂教師要根據學生的生理、心理特點，遵循學生的認知規律，充分利用各種教學手段，有效調動學生識譜的主動性和積極性。

(責編韋春艷)