體驗(yàn),讓閱讀教學(xué)更有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)”，要發(fā)揮文本對學(xué)生的“熏陶感染作用”。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多重體驗(yàn)，對文本進(jìn)行深入解讀，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、在讀中體驗(yàn)——品味文本之“美

“讀”是學(xué)生體驗(yàn)文本的重要方式之一。在“讀”的過程中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的語言積累和經(jīng)驗(yàn)對文本描述的形象進(jìn)行還原，對文本塑造的人物進(jìn)行“活化”，從而把語言文字還原成鮮活的畫面，感受文本蘊(yùn)含的“美”。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)和品味文本所蘊(yùn)含的美感。

例如，《荷塘舊事》一課給我們描繪了大自然的和諧之美，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過各種形式的讀來品味文本：

1.初讀，尋找美和品味美。在初讀階段，我讓學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，把自己認(rèn)為最“美”的句子畫出來，然后進(jìn)行反復(fù)地讀，讀出句子的美感，讀出句子的味道。

2.再讀，討論美和完善美。學(xué)生在初讀自己認(rèn)為最美的句子后，讓他們說一說自己畫的句子為什么美?美在哪里?學(xué)生在這個(gè)過程中都表達(dá)出了自己對文本的獨(dú)特感受，并在討論中發(fā)生思維碰撞，這樣一來，荷塘的美就慢慢地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

3.品讀，想象美和深化美。通過初讀和再讀，學(xué)生對荷塘的美有了整體的感知以后，我繼續(xù)讓學(xué)生一邊讀，一邊想象文本描繪的美景。有的學(xué)生通過品讀，想象到了荷塘的形狀美；有的學(xué)生通過品讀，想象到了荷塘的顏色美；有的學(xué)生通過品讀，深人感受到了荷塘的靜態(tài)美；有的學(xué)生通過品讀，感受到了荷塘的動(dòng)態(tài)美。這樣，通過一系列的品讀，荷塘的美逐漸定格在學(xué)生的心中。

4.賞讀，升華美和表現(xiàn)美。通過初讀、再讀和品讀，荷塘的天然美已經(jīng)深深地留在學(xué)生心中。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過賞讀來抒發(fā)自己對荷塘美的感受。學(xué)生通過繪聲繪色的賞讀表達(dá)了心中的荷塘美。

在以上教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過初讀、再讀、品讀、賞讀，讓學(xué)生不斷感受荷塘的自然美。在此過程中，學(xué)生對文本的體驗(yàn)是豐富的，是富有個(gè)性化的。

二、在比較中體驗(yàn)——理解文本之“精”

語文教材收錄的很多文章在語言表達(dá)上一般都簡練凝重，文中的詞語、句子都是經(jīng)過作者精心推敲的。因此，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行比較體驗(yàn)，可以提高學(xué)生辨析語言的能力，理解作者語言運(yùn)用的精妙，從而深入體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的情感。

例如，在《北京的春節(jié)》一文中有一段話是這樣描寫的：是一種普天同慶的熱鬧——家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼好了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。在這段話中，“趕做”一詞用得很精確。教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體驗(yàn)的：

師：同學(xué)們，春節(jié)到了，家家都趕做年菜。這里的“趕做”能不能換成“在做”?

生1：可以換。“趕做”和“在做”的意思相近，家家都在做年菜也說得通。

生2：我覺得不行。“趕”字很好地突出了過年的熱鬧情境。如果換成“在做”，意思就顯得比較平淡。

生3：是呀，春節(jié)到了，很多在外工作的人都回家過春節(jié)了，家人都帶著一種喜悅的心情。“趕做”這個(gè)詞準(zhǔn)確地表達(dá)了人們對春節(jié)到來的歡喜之情，作者用詞很準(zhǔn)確。

在以上教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對“趕做”和“在做”這兩個(gè)詞語進(jìn)行對比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，體會(huì)到“趕做”一詞背后蘊(yùn)含的情感。

三、在對話中體驗(yàn)——體會(huì)文本之“情”

很多老師在課堂上十分注重給學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中主體作用的發(fā)揮。那么，在閱讀教學(xué)中是不是只要讓學(xué)生盡情地讀就行了呢?答案是否定的。教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對話，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中碰到困難時(shí)，要及時(shí)給予幫助；當(dāng)學(xué)生對文本理解浮于表面時(shí)，要耐心進(jìn)行指導(dǎo)。只有這樣，才能讓學(xué)生進(jìn)入文本描述的語境，體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感。

例如，在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，從而體驗(yàn)文本情感的：

1.請學(xué)生默讀課文，并用波浪線畫出文中描寫“我”心理變化的句子和行為變化的句子，同桌間進(jìn)行交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生再次讀課文，并聯(lián)系上下文，思考“我”的心理變化和行為變化的原因。

3，組織學(xué)生討論：假如“我”是那位“教授”，“我”會(huì)做出與“教授”相同的舉動(dòng)嗎?在討論的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“我”不會(huì)做出和“教授”一樣的舉動(dòng)，會(huì)因?yàn)閰拹憾汩_，因?yàn)椤拔摇笔且幻麑W(xué)生，沒有老教授那樣高的思想境界。也有小部分學(xué)生認(rèn)為“我”會(huì)和“教授”一樣做出同樣的鼓勵(lì)行為。

在以上教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，理解老教授的鼓勵(lì)是對“我”的激勵(lì)作用，深刻感受到老教授愛護(hù)年輕人的品質(zhì)，體會(huì)到老教授把自己裝成聾子的良苦用心。于是，學(xué)生更容易體會(huì)文中“我”的感激之情，體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想感情。

四、在想象中體驗(yàn)——感悟文本之“境”

教材中有許多課文是富有“意境”的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，他們對文本表達(dá)的“意境”通過理性思辨較難達(dá)到，大多數(shù)是通過感性思考形成的。因此，在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)文本內(nèi)容，通過想象體驗(yàn)的方式讓學(xué)生感悟文本之“境”：

例如，在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)，從而感悟文本之“境”的。

師：同學(xué)們，蒲公英盛開了。在我們面前到處都是蒲公英，這些蒲公英都是金黃色的，在陽光的照耀下閃閃發(fā)光。你們看，鳥兒飛來了、蝴蝶飛來了，它們都來享受這陽光下的美景。假如你們也來了，這個(gè)時(shí)候你最想做什么呢?

生1：如果我也來了，我會(huì)摘一片草葉含在嘴里，嘗一嘗草葉的青澀味。

生2：如果我也來了，我會(huì)在美麗的草地上呼吸新鮮的空氣，感受青草的香氣。

生3：我會(huì)在這個(gè)草地上打個(gè)滾兒，體驗(yàn)一下草地的柔軟。

教例中，通過讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行想象，有效地讓學(xué)生融入文本的意境中。學(xué)生通過想象體驗(yàn)，他們對草地的感覺是豐富的，有的學(xué)生聞到了草的香，有的學(xué)生品到了草的味，有的學(xué)生感覺到了草地的軟。可見，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過想象體驗(yàn)的方式，能夠開拓學(xué)生的思維。

總之，體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行文本閱瀆的重要途徑。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、在比較中體驗(yàn)、在對話中體驗(yàn)和在想象中體驗(yàn)。這樣，才能有效拓展閱讀教學(xué)的空間，讓閱讀教學(xué)變得更有效。

(責(zé)編歐孔群)