減負(fù),首先要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

5月23日，教育部印發(fā)了關(guān)于開展“學(xué)業(yè)·負(fù)擔(dān)·興趣·責(zé)任大家談”活動(dòng)的通知，向社會(huì)征集為學(xué)生“減負(fù)”的良策，得到了社會(huì)的普遍關(guān)注和廣泛響應(yīng)。人們?cè)诳隙ń逃苛己贸踔缘耐瑫r(shí)，也表達(dá)了自己的憂慮：“減負(fù)”喊了這么多年，負(fù)擔(dān)卻越減越重，“良策”能成為“減負(fù)”的良藥嗎?

其實(shí)，無論是教育行政部門、學(xué)校，還是教師、家長、學(xué)生，大家都希望能把學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減下來。各地政府為此早已出臺(tái)不少“良策”，如降低教學(xué)難度，嚴(yán)格限定學(xué)生的課外作業(yè)，并配套出臺(tái)了相應(yīng)的懲戒措施，甚至提倡“零作業(yè)”?？墒?，學(xué)校長期以來形成的作業(yè)訓(xùn)練模式及考核評(píng)價(jià)方式，讓眾多教師走入了思維的誤區(qū)，認(rèn)為作業(yè)次數(shù)越多，作業(yè)量越大，學(xué)生的成績就會(huì)越好。因此，學(xué)生深陷重復(fù)作業(yè)的“題海”之中，處于被動(dòng)訓(xùn)練狀態(tài)，不僅學(xué)業(yè)成績未能提高，綜合素質(zhì)更是難以真正實(shí)現(xiàn)。

俗話說，他山之石，可以攻玉。據(jù)《科學(xué)》報(bào)道，日本、捷克和丹麥的教師布置家庭作業(yè)相對(duì)較少，學(xué)生成績則很好；而泰國、希臘和伊朗的教師布置的家庭作業(yè)非常多，學(xué)生的平均分卻非常低。以上事實(shí)說明，作業(yè)多少與成績高低不存在正相關(guān)關(guān)系。那么，如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)呢?關(guān)鍵是嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，老師應(yīng)用心去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)有效性，使作業(yè)減量不減質(zhì)，以真正提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)體系”是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的有效途徑之一。教師布置作業(yè)，不應(yīng)簡單地提供大量習(xí)題，簡單地講評(píng)試卷，而應(yīng)選擇最適合的題目給學(xué)生練習(xí)。所謂適合，就是教師設(shè)計(jì)的作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平、經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)，與課標(biāo)所提倡的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適合。引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、尋找、整合信息，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使作業(yè)更具可操作性，讓學(xué)生從心理上“減負(fù)”。這樣，能夠吸引學(xué)生積極地思考與主動(dòng)地探究。而且作業(yè)取材也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的綜合，要接近學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的時(shí)機(jī)，同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該精要、典型、有針對(duì)性。既能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求，也能起到舉一反三的作用。只有因材施教，才能取得最好的教育效果。因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要注意使不同層次的學(xué)生“學(xué)有所得，思有所進(jìn)”。如為“學(xué)困生”安排一些基礎(chǔ)練習(xí)，檢查其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；為“中等生”適量增加發(fā)展性練習(xí)，檢查其對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力；為“優(yōu)等生”適當(dāng)安排一些綜合性練習(xí)，檢查其解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)努力使作業(yè)設(shè)計(jì)做到以人為本，使每一個(gè)學(xué)生各盡所能，體驗(yàn)更多的成就感，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

作業(yè)的形式可以是多樣的，如可以小組合作共同完成，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)自己做，或者設(shè)計(jì)作業(yè)讓同伴來做，做同伴設(shè)計(jì)的作業(yè)，等。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的學(xué)案，應(yīng)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生完成必做題，嘗試中高難度的選做題，讓每一個(gè)學(xué)生都“吃飽、吃好”。這樣的作業(yè)形式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感到有趣，樂于思考，愿意去做。

傳統(tǒng)的、教師全權(quán)負(fù)責(zé)的作業(yè)批改方式已不再適應(yīng)新課改的要求。我們認(rèn)為，在作業(yè)的批改方式上，教師應(yīng)該嘗試更大膽一些的改革，放手讓學(xué)生互相批改。這樣，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榕膭e人的作業(yè)而比較細(xì)心，由糾正別人的錯(cuò)誤來反思自己的錯(cuò)誤。需要注意的是，作業(yè)互批最好在課內(nèi)完成，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，不僅可提高作業(yè)批改效果，而且可減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

減負(fù)，首先要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。我們的教育應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的潛能、興趣和求知欲望，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展，讓學(xué)生幸?？鞓返貙W(xué)習(xí)。