運(yùn)用歌謠提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

在每個(gè)學(xué)期所舉行的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，總有一部分是歌謠測(cè)試，但學(xué)生通常不能說(shuō)出一段韻文，只能無(wú)奈地唱一首簡(jiǎn)單的ABC字母歌或生日快樂(lè)歌。作為測(cè)試?yán)蠋煟瑢?duì)此我感到非常驚訝，這都是課堂教學(xué)缺失相關(guān)內(nèi)容惹的禍呀。

“歌謠”教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)身心的愉悅，本是教師不該忽視的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此我有較深的體會(huì)。我教三年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用歌謠提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性收到了不錯(cuò)的效果。下面我結(jié)合自己和一些老師的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、唱響歌謠。營(yíng)造語(yǔ)境

歌謠不僅可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，還能讓學(xué)生在課堂中盡情地享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)英語(yǔ)課堂的精彩。我校楊老師在上每節(jié)英語(yǔ)課前，都有讓學(xué)生說(shuō)2m3首歌謠的好習(xí)慣。為此，她還培養(yǎng)了許多英語(yǔ)小助手，每節(jié)課前，小助手們輪流做小指揮家，配上各種肢體語(yǔ)言，帶領(lǐng)同學(xué)們唱一首首歌謠，如It’s his key，／Jack has a clock.／Where’s my broom?等。現(xiàn)在只要一提到歌謠名，學(xué)生們就能熟練而有節(jié)奏地誦讀出來(lái)。久而久之，他們便愛(ài)上了歌謠，愛(ài)上了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。在一次市級(jí)公開(kāi)課上，楊老師新授的教學(xué)內(nèi)容是牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unitl)I A good idea。她依然不改以往的教學(xué)風(fēng)格，點(diǎn)一位“小指揮家”帶領(lǐng)全體同學(xué)唱歌謠后，學(xué)生們變得興奮起來(lái)。接著，她還和學(xué)生們用歌謠來(lái)對(duì)話。T：Do you like basketball?(升調(diào))s：Yes.／Yes.／Yes，I do.(降調(diào))……原先緊張的氣氛一下子舒展了，既復(fù)習(xí)了舊知，又為新授課營(yíng)造了良好的語(yǔ)境和氛圍。

二、妙用歌謠，培養(yǎng)語(yǔ)感

歌謠句子簡(jiǎn)短，節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶。

江蘇南京的一位林老師在介紹不同職業(yè)的人時(shí)，妙用了以下歌謠：

Cleaners， cleaners， what do they do?

Clean， clean， clean the city.

Firemen， firemen， what do they do?

Put， put， put out the fires.

Spacemen， spacemen， what do theydo?

Fly， fly， fly rockets into space.

林老師的這首歌謠，符合學(xué)生的年齡特征，節(jié)奏感強(qiáng)，易學(xué)易記，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性。

三、巧用歌謠，活學(xué)語(yǔ)篇

很多小學(xué)英語(yǔ)教師覺(jué)得語(yǔ)篇難教，語(yǔ)篇教學(xué)中的目標(biāo)“錯(cuò)位”、主題“淪陷”、詞匯“霸權(quán)”、思路“模糊”、拓展活動(dòng)實(shí)效低下、價(jià)值提升的“標(biāo)簽化”等難題不僅讓教師們望“篇”興嘆，而且逐漸淡化了語(yǔ)篇教學(xué)中的語(yǔ)篇味，導(dǎo)致語(yǔ)篇教學(xué)效率低下，學(xué)生越學(xué)越無(wú)味。教師若能巧用歌謠，可以避免語(yǔ)篇教學(xué)中的這些弊病，讓學(xué)生在愉快的語(yǔ)篇教學(xué)中收獲知識(shí)和技能。

教師要順應(yīng)教材的編排意圖，嘗試直接從A板塊——對(duì)話教學(xué)切人，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，整體感知該單元的語(yǔ)言功能，做到“知其然”。如在我校開(kāi)展的片級(jí)繼續(xù)教育培訓(xùn)中，由我執(zhí)教牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 5 The seasons第一課時(shí)語(yǔ)篇教學(xué)。閱讀前，我把本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)成一個(gè)圓，然后把它一分為四，分別用不同的顏色表示不同的季節(jié)。授課時(shí)，我沒(méi)有把每個(gè)季節(jié)的特征都寫(xiě)全，故意“留白”，給學(xué)生思考的空間，讓“留白”激活學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。接著讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下用歌謠小結(jié)：

Spring is green and it's often rainy.

Summer is hot and it's often sunny.

Autumn is cool and it's often windy.

Winter is white and it' s often snowy.

最后，我又請(qǐng)兩個(gè)優(yōu)等生作了難度更大的復(fù)述，給學(xué)生們作了很好的示范。這樣他們就知道在homework中如何把今天學(xué)到的各個(gè)季節(jié)特征復(fù)述給父母、朋友聽(tīng)了。

四、自編歌謠，發(fā)展語(yǔ)言

讓學(xué)生自主創(chuàng)編歌謠，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體能動(dòng)性的體現(xiàn)，它可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)編歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不僅注意了句尾單詞的押韻，經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，還有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的自身體驗(yàn)遠(yuǎn)比教師直接呈現(xiàn)歌謠，或講解語(yǔ)法知識(shí)效果要好。我校的一位老師在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Doing housework一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用歌曲《兩只老虎》的旋律自編歌謠：What are you doing?(兩遍)I’m drawing a picture，(兩遍)What areyou doing?(兩遍)I’m sweeping thefloor，(兩遍)學(xué)生在編歌謠的過(guò)程中興趣盎然，還舉行了小組比賽，把能用的短語(yǔ)都融人其中。教師采用這種形式來(lái)操練新句型，讓學(xué)生既學(xué)了知識(shí)，又陶冶了情操，還發(fā)展了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真是一舉多得。

(責(zé)編韋春艷)