關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計的思考

不少語文教師設(shè)計的語文作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏彈性，且脫離生活實際，制約了教學(xué)的改革與發(fā)展。為此，筆者從改革作業(yè)的形式和內(nèi)容人手，在形式上追求活潑多樣，在內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，使學(xué)生獲得了最大限度的發(fā)展。

一、改變作業(yè)設(shè)計觀念

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在基礎(chǔ)教育階段，孩子來到學(xué)校是為了得到教師的引導(dǎo)，從而學(xué)會讀書、學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會做人。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的目的，更不是教學(xué)的目的。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，不要將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計，探究作業(yè)內(nèi)容的開放與整合，強調(diào)作業(yè)過程的合作和實踐，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新和趣味，使其更加貼切學(xué)生生活和社會實際。

二、作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以“興趣”為核心

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。形式呆板、內(nèi)容枯燥且一成不變的語文作業(yè)，只會讓學(xué)生覺得無趣，不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在進行作業(yè)設(shè)計時，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，力求將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，這樣的作業(yè)對學(xué)生才具有吸引力。

三、作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性

一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有先天差異性，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)較差學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響。因此，作業(yè)的設(shè)計要從多方面考慮。

(一)作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個體情況的不同和對其發(fā)展要求的不同進行作業(yè)量增減。要求過于簡單、學(xué)生已掌握的作業(yè)少留，同類型作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力較強、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以少留或不留基礎(chǔ)類型作業(yè)；對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，可適當(dāng)布置基礎(chǔ)類型作業(yè)量。這樣可以讓所有的學(xué)生都能獲得自由發(fā)展的時間和空間，得到充分的發(fā)展。

(二)作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，由易到難，層層遞進，從而給學(xué)生一個可選擇的范圍，能力較強的學(xué)生可選做較難的作業(yè)，能力稍微弱些的學(xué)生可選做較簡單的作業(yè)。但由于小學(xué)生的好勝心強，往往會知難而進，在自己的最近發(fā)展區(qū)跳一跳，嘗試著能摘到“桃子”。因此，教師要了解每個學(xué)生，承認(rèn)并尊重學(xué)生之間存在著個體差異，從學(xué)生實際出發(fā)，找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

(三)作業(yè)選擇的自主性

教師應(yīng)針對每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施經(jīng)過在學(xué)校高年級的實踐已證明是可行的。學(xué)生自己布置作業(yè)，感受到教師的信任，獲得了自我成就感。如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好自我安排作業(yè)，學(xué)生或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂讀一讀，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f一說。

四、作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性

教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，既注重語文學(xué)科內(nèi)聽說讀寫各項能力的綜合，也注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉滲透，體現(xiàn)作業(yè)同生活的融合。

如學(xué)了《云雀的心愿》后，可讓學(xué)生通過查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護的含義。這一作業(yè)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，使學(xué)生鞏固、應(yīng)用了所學(xué)的語文知識，促進了知識向能力的轉(zhuǎn)換。又如學(xué)完《稱象》這課，可根據(jù)曹沖稱象的三個步驟：趕象上船、劃線一趕象下船、裝石—稱石，讓學(xué)生用水盆、玩具、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的過程。這一實驗陛作業(yè)，使學(xué)生在動手中鞏固了知識，淡化了學(xué)科之間的界限，拓寬了學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、作業(yè)的形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，難以有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。學(xué)生的生活實際是豐富多彩的，教師要善于捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的，可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍的作業(yè)內(nèi)容，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教師可布置演說交際類作業(yè)、讀寫積累類作業(yè)、采集創(chuàng)編類作業(yè)、考察探究類作業(yè)、觀察與思考類作業(yè)、學(xué)科知識滲透類作業(yè)等。

如同世上沒有兩片相同的樹葉，每個學(xué)生的能力、水平存在明顯差異，教師要尊重學(xué)生的差異，精心設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)真正成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的有效載體。

(責(zé)編藍能波)