關于語文作業設計的思考

不少語文教師設計的語文作業內容單調枯燥，缺乏彈性，且脫離生活實際，制約了教學的改革與發展。為此，筆者從改革作業的形式和內容人手，在形式上追求活潑多樣，在內容上體現個性化、生活化和社會化，使學生獲得了最大限度的發展。

一、改變作業設計觀念

教育的目的是培養全面發展的人。在基礎教育階段，孩子來到學校是為了得到教師的引導，從而學會讀書、學會思考、學會研究、學會做人。作業只是學生學習過程中的一個環節，而不是學習的目的，更不是教學的目的。教師在進行作業設計時，不要將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究作業內容的開放與整合，強調作業過程的合作和實踐，注重作業形式的創新和趣味，使其更加貼切學生生活和社會實際。

二、作業的設計應以“興趣”為核心

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。形式呆板、內容枯燥且一成不變的語文作業，只會讓學生覺得無趣，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。作為教師，在進行作業設計時，要把作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做巧妙結合，讓作業富有趣味性，這樣的作業對學生才具有吸引力。

三、作業的設計應體現層次性

一方面，學生的學習能力有先天差異性，有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎較好學生“吃不飽”而基礎較差學生又“吃不了”的現象；另一方面，學生的學習能力還受年齡差異的影響。因此，作業的設計要從多方面考慮。

(一)作業量的分層

作業量的分層是指我們可以根據學生個體情況的不同和對其發展要求的不同進行作業量增減。要求過于簡單、學生已掌握的作業少留，同類型作業切忌重復。對于學習能力較強、態度認真、知識掌握較快的學生可以少留或不留基礎類型作業；對于學習能力薄弱、態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，可適當布置基礎類型作業量。這樣可以讓所有的學生都能獲得自由發展的時間和空間，得到充分的發展。

(二)作業難度的分層

作業的難度應略高于學生原有的認知水平，由易到難，層層遞進，從而給學生一個可選擇的范圍，能力較強的學生可選做較難的作業，能力稍微弱些的學生可選做較簡單的作業。但由于小學生的好勝心強，往往會知難而進，在自己的最近發展區跳一跳，嘗試著能摘到“桃子”。因此，教師要了解每個學生，承認并尊重學生之間存在著個體差異，從學生實際出發，找出不同類別學生的最近發展區，精心設計不同層次、多梯度、難易有別的作業，給學生留有自主選擇的空間，既滿足優生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

(三)作業選擇的自主性

教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間，讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業。這一措施經過在學校高年級的實踐已證明是可行的。學生自己布置作業，感受到教師的信任，獲得了自我成就感。如在學習《負荊請罪》后，教師可讓學生結合自身的興趣愛好自我安排作業，學生或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂讀一讀，或加入適當的想象改編成故事說一說。

四、作業的內容應體現綜合性

教師在設計作業內容時應聯系學生生活實際，既注重語文學科內聽說讀寫各項能力的綜合，也注重語文學科與其他學科的交叉滲透，體現作業同生活的融合。

如學了《云雀的心愿》后，可讓學生通過查閱資料了解森林的作用和環境保護的含義。這一作業，課內與課外相結合，使學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了知識向能力的轉換。又如學完《稱象》這課，可根據曹沖稱象的三個步驟：趕象上船、劃線一趕象下船、裝石—稱石，讓學生用水盆、玩具、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的過程。這一實驗陛作業，使學生在動手中鞏固了知識，淡化了學科之間的界限，拓寬了學生的知識視野，培養了學生的綜合素質。

五、作業的形式應體現多樣性

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，難以有效、全面地發展學生的各項能力。學生的生活實際是豐富多彩的，教師要善于捕捉時機，設計靈活多樣的，可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍的作業內容，通過多種作業形式激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。如教師可布置演說交際類作業、讀寫積累類作業、采集創編類作業、考察探究類作業、觀察與思考類作業、學科知識滲透類作業等。

如同世上沒有兩片相同的樹葉，每個學生的能力、水平存在明顯差異，教師要尊重學生的差異，精心設計作業，使作業真正成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的有效載體。

(責編藍能波)