品讀,讓文本語(yǔ)言更有“度”

語(yǔ)言文字具有厚度、深度和溫度，蘊(yùn)含了一定的情感性，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀充分感受文本語(yǔ)言的厚度、深度和溫度，進(jìn)而體悟文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感、潛在的魅力和美妙的神韻。

一、反復(fù)品讀。感受文本語(yǔ)言的“厚度”

文本語(yǔ)言總是蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，這就是它的“厚度”。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句為切人點(diǎn)進(jìn)行品讀，感受語(yǔ)言的“厚度”。如課文《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話：“說(shuō)著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”教學(xué)時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“悄悄”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)地讀一讀這句話，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?

生：“悄悄”給我留下了深刻的印象。

師：你是如何理解這個(gè)詞語(yǔ)的?

生：偷偷地，不想讓人知道。

師：什么事情要偷偷地，不想讓人知道?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從“悄悄”一詞中讀出了什么?

生：我感受到了彭德懷非常喜愛(ài)大黑騾子，寧愿挨餓，也要把自己的干糧分一些給它吃。

以上案例中，我緊緊抓住關(guān)鍵詞“悄悄”，從理解詞語(yǔ)的表層意思到判斷詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地，在反復(fù)品讀中逐步體會(huì)詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，使詞語(yǔ)變得更加豐富，學(xué)生也在反復(fù)品讀中感受到了語(yǔ)言的厚度。

二、對(duì)比品讀。感受文本語(yǔ)言的“深度”

漢語(yǔ)中有很多的近義詞，這些近義詞雖然表面上看十分相近，但意義卻相差甚遠(yuǎn)，這就是它的“深度”。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解、認(rèn)真鑒賞、吸收積累、靈活運(yùn)用近義詞，讓他們反復(fù)品味，從中感受文本語(yǔ)言的飽滿，品出語(yǔ)言文字的深度。如在教學(xué)課文《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，我給學(xué)生出示了課文中的段落：五月間的海水變得柔和溫潤(rùn)。海面上平靜得出奇，海風(fēng)帶著初夏的溫馨，拂過(guò)強(qiáng)強(qiáng)柔嫩的臉頰。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這段話寫(xiě)了什么?

生：海水、海面和海風(fēng)。

師：作者描寫(xiě)得非常美——溫潤(rùn)的海水、溫馨的海風(fēng)。你覺(jué)得將這兩個(gè)詞語(yǔ)互換一下如何?

生：不可以。因?yàn)閾Q了以后就不準(zhǔn)確了。“溫潤(rùn)”一般指的是濕潤(rùn)，更適合形容海水，而“溫馨”一般形容氛圍，所以用來(lái)形容海風(fēng)比較確切。

師：“溫潤(rùn)的海水、溫馨的海風(fēng)”，可見(jiàn)。作者形容得真是獨(dú)具匠心呀。讓我們?cè)俅巫x一讀這段話，感受別樣的大海吧!

在以上教學(xué)片段中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“溫潤(rùn)”和“溫馨”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比品讀，做到了練得準(zhǔn)、練得實(shí)、練得巧，使學(xué)生在有效地訓(xùn)練中品出了語(yǔ)言文字的深度，品出了語(yǔ)言文字的飽滿。

三、想象品讀。感受文本語(yǔ)言的“溫度”

文本語(yǔ)言所具有的情境性和情感性正是它的“溫度”。小學(xué)生的想象力十分豐富，往往能夠通過(guò)想象還原文本語(yǔ)言所描繪的情境畫(huà)面。因此在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行想象品讀，讓他們?cè)谄纷x中融入文本所描繪的情境，讀出文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和情感。如教學(xué)課文《東方之珠》的第2自然段時(shí)，我在大屏幕上出示了一組詞語(yǔ)：

浪平沙細(xì) 陽(yáng)光和煦

金色的沙灘 輕柔的海風(fēng)

浪濤拍岸 舒服極了

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀黑板上的詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀，然后我指名讀，反饋朗讀情況。

師：請(qǐng)你們想一想，它們有什么共同的特點(diǎn)?

生：都描寫(xiě)了淺水灣的沙灘景色。

師(出示“淺水灣沙灘”圖)：瞧。淺水灣沙灘多美呀，這些詞語(yǔ)描寫(xiě)了它的美，下面請(qǐng)你們通過(guò)優(yōu)美地朗讀來(lái)表現(xiàn)這種美吧。

學(xué)生再讀詞語(yǔ)，明顯比上次有進(jìn)步。

師：你們見(jiàn)過(guò)這么美麗的沙灘嗎?

生：我去過(guò)海南，那里的沙灘也很美。

師：如果用一個(gè)字來(lái)形容那里的沙灘，你會(huì)怎么形容?

生：美!

師：現(xiàn)在就讓我們帶著自己的想象和體驗(yàn)，美美地讀一讀這個(gè)自然段吧。

以上案例中，我有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)：先出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)；當(dāng)學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思后，再有步驟地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們找出這些詞語(yǔ)的共同特點(diǎn)，展開(kāi)想象；學(xué)生在想象品讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)都描寫(xiě)了美麗的淺水灣沙灘景色，從而激活了自己的生活體驗(yàn)，很快融人了課文的情境，同時(shí)也在朗讀中讀出了內(nèi)涵，讀出了感情，進(jìn)而讀出了文本語(yǔ)言的“溫度”。

(責(zé)編郝勛)