品讀,讓文本語言更有“度”

語言文字具有厚度、深度和溫度，蘊含了一定的情感性，體現了語文學科的“語文味”。教師要引導學生通過品讀充分感受文本語言的厚度、深度和溫度，進而體悟文本語言所蘊含的情感、潛在的魅力和美妙的神韻。

一、反復品讀。感受文本語言的“厚度”

文本語言總是蘊含著深刻的內涵，這就是它的“厚度”。教學時，教師要引導學生以文本中的關鍵詞、關鍵句為切人點進行品讀，感受語言的“厚度”。如課文《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話：“說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”教學時，我抓住關鍵詞“悄悄”引導學生進行品讀。

師：請大家仔細地讀一讀這句話，說說哪個詞語給你留下了深刻的印象?

生：“悄悄”給我留下了深刻的印象。

師：你是如何理解這個詞語的?

生：偷偷地，不想讓人知道。

師：什么事情要偷偷地，不想讓人知道?請同學們再仔細讀一讀，說一說你從“悄悄”一詞中讀出了什么?

生：我感受到了彭德懷非常喜愛大黑騾子，寧愿挨餓，也要把自己的干糧分一些給它吃。

以上案例中，我緊緊抓住關鍵詞“悄悄”，從理解詞語的表層意思到判斷詞語的語境含義，引導學生由表及里、由淺入深地，在反復品讀中逐步體會詞語的深刻內涵，使詞語變得更加豐富，學生也在反復品讀中感受到了語言的厚度。

二、對比品讀。感受文本語言的“深度”

漢語中有很多的近義詞，這些近義詞雖然表面上看十分相近，但意義卻相差甚遠，這就是它的“深度”。因此在教學中，教師要引導學生正確理解、認真鑒賞、吸收積累、靈活運用近義詞，讓他們反復品味，從中感受文本語言的飽滿，品出語言文字的深度。如在教學課文《爺爺的蘆笛》時，我給學生出示了課文中的段落：五月間的海水變得柔和溫潤。海面上平靜得出奇，海風帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰。

師：誰來說一說這段話寫了什么?

生：海水、海面和海風。

師：作者描寫得非常美——溫潤的海水、溫馨的海風。你覺得將這兩個詞語互換一下如何?

生：不可以。因為換了以后就不準確了。“溫潤”一般指的是濕潤，更適合形容海水，而“溫馨”一般形容氛圍，所以用來形容海風比較確切。

師：“溫潤的海水、溫馨的海風”，可見。作者形容得真是獨具匠心呀。讓我們再次讀一讀這段話，感受別樣的大海吧!

在以上教學片段中，我引導學生對“溫潤”和“溫馨”這兩個詞語進行對比品讀，做到了練得準、練得實、練得巧，使學生在有效地訓練中品出了語言文字的深度，品出了語言文字的飽滿。

三、想象品讀。感受文本語言的“溫度”

文本語言所具有的情境性和情感性正是它的“溫度”。小學生的想象力十分豐富，往往能夠通過想象還原文本語言所描繪的情境畫面。因此在教學時，教師要引導學生對文本語言進行想象品讀，讓他們在品讀中融入文本所描繪的情境，讀出文本所蘊含的內涵和情感。如教學課文《東方之珠》的第2自然段時，我在大屏幕上出示了一組詞語：

浪平沙細 陽光和煦

金色的沙灘 輕柔的海風

浪濤拍岸 舒服極了

師：請同學們自由地讀一讀黑板上的詞語。

學生自由讀，然后我指名讀，反饋朗讀情況。

師：請你們想一想，它們有什么共同的特點?

生：都描寫了淺水灣的沙灘景色。

師(出示“淺水灣沙灘”圖)：瞧。淺水灣沙灘多美呀，這些詞語描寫了它的美，下面請你們通過優美地朗讀來表現這種美吧。

學生再讀詞語，明顯比上次有進步。

師：你們見過這么美麗的沙灘嗎?

生：我去過海南，那里的沙灘也很美。

師：如果用一個字來形容那里的沙灘，你會怎么形容?

生：美!

師：現在就讓我們帶著自己的想象和體驗，美美地讀一讀這個自然段吧。

以上案例中，我有目的、有計劃、有步驟地對學生的閱讀進行引導：先出示詞語，讓學生讀一讀、說一說；當學生理解了詞語的意思后，再有步驟地進行點撥，讓他們找出這些詞語的共同特點，展開想象；學生在想象品讀的過程中發現，這些詞語都描寫了美麗的淺水灣沙灘景色，從而激活了自己的生活體驗，很快融人了課文的情境，同時也在朗讀中讀出了內涵，讀出了感情，進而讀出了文本語言的“溫度”。

(責編郝勛)