體驗學習在一年級數學課堂中的應用

讓學生親身經歷，不但有助于學生通過多種探究活動獲取數學知識，更重要的是，它有利于讓學生在體驗中掌握數學學習的一般規律和方法。在一年級數學教學中，引導學生進行體驗性學習，對培養學生良好的學習習慣，提高學生提出問題和解決問題的能力，具有十分重要的作用。

一、情境體驗。讓學生“走進”數學樂園

1.創設情境，體驗數學來自生活

體驗依賴于情境。要強化體驗學習就必須創設具體的情境，讓每一個學生在情境中觀察、探索、推理，經歷知識的產生和形成過程，獲得積極的情感體驗。一年級數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際，在教學中，教師如能把教材與現實生活有機地結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學在生活中有著廣泛的運用，從而更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，對培養學生學習數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有十分重要的意義。

如，在教學《分一分》時，一位老師創設了“小熊請客”的情境：今天是小熊的生日，它請了許多小動物來做客。為了準備晚餐，它從早上忙到晚上，但還有許多事情沒有做完。你看，洗好的蘋果都還沒裝盤呢!客人們馬上就要來了，你愿意幫助小熊嗎?分蘋果情境的創設，激發了學生參與的熱情，并且分蘋果這一情境是與學生生活密切相關的，學生在體驗學習中，更加感受到數學來源于生活，又應用于生活的理念。

2.動手操作，體驗知識形成過程

一年級學生以具體形象思維為主，根據學生的這一思維特點，在教學過程中，我們要讓學生通過動手操作，使學生在實踐中感知，充分激發學生的潛能，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。

如，在教學《比一比》時，我讓學生從家里帶來一些不同的水果，用手掂一掂，然后稱一稱，通過這樣的實踐操作來比較物體的輕重，可以使學生清楚地認識輕重的含義，意識到輕重是相對而言的。學生在體驗中形成了對“輕重”概念的建立，輕松愉快地完成了學習任務，既學會了知識，又培養了能力。

二、觀察反思，讓學生“交流”數學發現

在體驗了數學的生活化和知識形成過程之后，教師就應著力培養學生運用準確的數學語言表述思維過程和結果，使知識得到內化，促進思維的發展，有助于建構自己的知識體系。一年級學生正處于語言的發展階段，在教學中，可采用看實物練習說話、動手操作練習說話、融人情境練習說話等，鼓勵學生勤說話、會說話、說好話。在學生能夠比較準確地表達自己的想法時，再讓他們嘗試與其他學生進行交流想法，逐步學會溝通、討論，進而達到反思的目的。

如，在教學《認識數位》時，學生通過合作擺小棒，認識了十個一和一個十，有了具體體驗后，我提出問題：你能很快地擺出“12”并且讓別人一眼就能看出嗎?學生開始不由自主地討論了起來，有些甚至是爭論。在學生們得到不同的擺法后，我沒有急著給出結論，而是讓學生充分發表自己的意見，說說自己的理由。在觀察和交流中反思自己的方法。緊接著，我又讓學生很快地擺出“15”“17”等等。學生在經歷了這樣的體驗過程后，自己觀察反思，得出結論，初步建構了自己的數學知識體系，鍛煉了自己的數學思維。

三、抽象概括。讓學生“提煉”數學結論

小學生的思維正處于從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡階段。這個過渡并不是一蹴而就的，而是要經歷一個由簡單到復雜，由低級到高級，由不完善到比較完善，由量變到質變的長期發展的過程。引導學生“體驗”學習，逐步完成由具體形象思維向抽象思維的過渡。一年級學生可以通過“情境體驗”，表述出現象，初步進行“觀察反思”，與其他學生交流彼此的想法。但要從種種數學現象中進一步“抽象概括”，形成一般性的規律和結論，對于一年級的學生來說是有一定難度的。因此，在教學中應降低一些規律和結論表述的專業化要求，學生能用簡單清晰的語言表述出自己所得結論即可。在此基礎上，引導學生在與同伴交流中相互碰撞，在教師的啟迪引領之下逐步抽象概括，“提煉”數學結論。

例如，我在教學《認識鐘面》這一課前給學生布置了任務：每人設計一個“鐘面”，讓學生采用各種材料，或獨立設計制作，或在家長的幫助下完成制作。這樣，學生在親手制作的過程中，既體驗了鐘面的構成，認識了時針和分針，又體驗了學習的樂趣和成就感，上課時興趣濃厚了，思路打開了，熱情高漲了，學習起來也特別輕松。在課堂上，學生通過討論交流，很輕松地概括出了“分針指向12，時針指向幾就是幾時”的結論。

(責編林劍)