體驗學(xué)習(xí)在一年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

讓學(xué)生親身經(jīng)歷，不但有助于學(xué)生通過多種探究活動獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是，它有利于讓學(xué)生在體驗中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力，具有十分重要的作用。

一、情境體驗。讓學(xué)生“走進(jìn)”數(shù)學(xué)樂園

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗數(shù)學(xué)來自生活

體驗依賴于情境。要強(qiáng)化體驗學(xué)習(xí)就必須創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓每一個學(xué)生在情境中觀察、探索、推理，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和形成過程，獲得積極的情感體驗。一年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實際，在教學(xué)中，教師如能把教材與現(xiàn)實生活有機(jī)地結(jié)合起來，就能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離不開生活，體會到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的運用，從而更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學(xué)的知識解決實際問題，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識、應(yīng)用意識和實踐能力具有十分重要的意義。

如，在教學(xué)《分一分》時，一位老師創(chuàng)設(shè)了“小熊請客”的情境：今天是小熊的生日，它請了許多小動物來做客。為了準(zhǔn)備晚餐，它從早上忙到晚上，但還有許多事情沒有做完。你看，洗好的蘋果都還沒裝盤呢!客人們馬上就要來了，你愿意幫助小熊嗎?分蘋果情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，并且分蘋果這一情境是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中，更加感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念。

2.動手操作，體驗知識形成過程

一年級學(xué)生以具體形象思維為主，根據(jù)學(xué)生的這一思維特點，在教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生通過動手操作，使學(xué)生在實踐中感知，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自己的努力來獲得知識，真正達(dá)到“我做過了，我理解了”這一目的。

如，在教學(xué)《比一比》時，我讓學(xué)生從家里帶來一些不同的水果，用手掂一掂，然后稱一稱，通過這樣的實踐操作來比較物體的輕重，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識輕重的含義，意識到輕重是相對而言的。學(xué)生在體驗中形成了對“輕重”概念的建立，輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，既學(xué)會了知識，又培養(yǎng)了能力。

二、觀察反思，讓學(xué)生“交流”數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)

在體驗了數(shù)學(xué)的生活化和知識形成過程之后，教師就應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生運用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述思維過程和結(jié)果，使知識得到內(nèi)化，促進(jìn)思維的發(fā)展，有助于建構(gòu)自己的知識體系。一年級學(xué)生正處于語言的發(fā)展階段，在教學(xué)中，可采用看實物練習(xí)說話、動手操作練習(xí)說話、融人情境練習(xí)說話等，鼓勵學(xué)生勤說話、會說話、說好話。在學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法時，再讓他們嘗試與其他學(xué)生進(jìn)行交流想法，逐步學(xué)會溝通、討論，進(jìn)而達(dá)到反思的目的。

如，在教學(xué)《認(rèn)識數(shù)位》時，學(xué)生通過合作擺小棒，認(rèn)識了十個一和一個十，有了具體體驗后，我提出問題：你能很快地擺出“12”并且讓別人一眼就能看出嗎?學(xué)生開始不由自主地討論了起來，有些甚至是爭論。在學(xué)生們得到不同的擺法后，我沒有急著給出結(jié)論，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，說說自己的理由。在觀察和交流中反思自己的方法。緊接著，我又讓學(xué)生很快地擺出“15”“17”等等。學(xué)生在經(jīng)歷了這樣的體驗過程后，自己觀察反思，得出結(jié)論，初步建構(gòu)了自己的數(shù)學(xué)知識體系，鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思維。

三、抽象概括。讓學(xué)生“提煉”數(shù)學(xué)結(jié)論

小學(xué)生的思維正處于從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡階段。這個過渡并不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由不完善到比較完善，由量變到質(zhì)變的長期發(fā)展的過程。引導(dǎo)學(xué)生“體驗”學(xué)習(xí)，逐步完成由具體形象思維向抽象思維的過渡。一年級學(xué)生可以通過“情境體驗”，表述出現(xiàn)象，初步進(jìn)行“觀察反思”，與其他學(xué)生交流彼此的想法。但要從種種數(shù)學(xué)現(xiàn)象中進(jìn)一步“抽象概括”，形成一般性的規(guī)律和結(jié)論，對于一年級的學(xué)生來說是有一定難度的。因此，在教學(xué)中應(yīng)降低一些規(guī)律和結(jié)論表述的專業(yè)化要求，學(xué)生能用簡單清晰的語言表述出自己所得結(jié)論即可。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴交流中相互碰撞，在教師的啟迪引領(lǐng)之下逐步抽象概括，“提煉”數(shù)學(xué)結(jié)論。

例如，我在教學(xué)《認(rèn)識鐘面》這一課前給學(xué)生布置了任務(wù)：每人設(shè)計一個“鐘面”，讓學(xué)生采用各種材料，或獨立設(shè)計制作，或在家長的幫助下完成制作。這樣，學(xué)生在親手制作的過程中，既體驗了鐘面的構(gòu)成，認(rèn)識了時針和分針，又體驗了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，上課時興趣濃厚了，思路打開了，熱情高漲了，學(xué)習(xí)起來也特別輕松。在課堂上，學(xué)生通過討論交流，很輕松地概括出了“分針指向12，時針指向幾就是幾時”的結(jié)論。

(責(zé)編林劍)