如何把朗讀訓練落到實處

朗讀是語文的基本功，是培養學生說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀訓練溝通著聽說讀寫、知情意行，因此，教師在教學中要注重把朗讀訓練落到實處。那么，怎樣才能把朗讀訓練落到實處呢?

一、以聲傳情。聲情并茂

小學語文課文語言精練，優美生動，朗朗上口，很適合學生朗讀。其中，詩歌更是指導學生進行朗讀訓練的好教材。教師可通過融情的范讀，以優美的語言，鮮明生動的形象感染學生，激發學生的朗讀興趣。例如，《瀑布》是葉圣陶寫的一首短詩，從聲形色三方面生動描繪了瀑布恢宏的氣勢，柔美的景致。詩歌最后一節：“好偉大啊，一座珍珠的屏，時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”老師可先用輕緩、贊美的語氣范讀，讓學生初步感受風中瀑布縹緲、朦朧、纖細的美姿；接著讓學生作嘗試性的朗讀，再通過討論、比較，體會詩中頓號與逗號處不同的朗讀方法；最后在學生熟讀成誦的基礎上，啟發學生思考：“煙”“霧”“塵”這三個比喻各指什么?引導學生聯系生活實際展開合理的想象，進一步感受瀑布在風中像煙一樣沸沸騰騰的“勢”，像霧一樣迷迷漫漫的“態”，像塵一樣星星點點的“形”。通過以聲傳情，情寓于聲的朗讀訓練，讓學生掌握朗讀技巧，使學生感受到雄偉壯麗的瀑布的形象美，以及作者熱愛祖國山河的深厚情感。

二、品詞析旬。把握語感

語感是朗讀的先導。要讓學生從一篇課文中的一個片段讀出作者的寫作意圖，教學時就要十分注意對文章的重點語句、句式的推敲點撥，善于把學生儲存的信息與生活經驗結合起來，讓學生與文章產生情感共鳴，增強語感效應。比如，《難忘的一課》一文敘述了作者在臺灣高雄一所鄉村小學見到臺灣人民學習祖國語言文字的感人情景，作者與臺灣人民的真實情感是借“我是中國人，我愛中國!”這一特殊句子反映出來的。第一次是在作者來到這所小學時，看到老師教孩子們學習祖國語言文字時出現的；第二次是在作者參觀小禮堂的中國歷代偉人像時發出的；第三次是出現在文章的結尾。作者在這所小學的所見所聞，萬般情懷，都是借助這一特殊句子來反映，讀的語氣要越來越重，感情要越來越濃烈。教學時，教師要引導學生品昧作者和臺灣人民強烈的民族感情與深厚的愛國情意。

三、說讀結合。深入理解

讀，說得淺顯一點就是用口說話，用耳聽話。對于小學生來說，只有做到人乎其內、化乎其中，而后才能遷移運用。因此，我們在閱讀教學訓練中，要注重說與讀的有機結合。比如，學習《草船借箭》一課中人物的對話，教師在導讀之后，讓學生反復朗讀，從語言中揣摩人物的內心動機。通過預設得出這樣的生成：周瑜(不懷好意、明知故問)：“……用什么兵器最好?”諸葛亮(心知肚明)：“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興、趁勢追逼)：“對……這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮(將計就計)：“當然照辦……”周瑜(迫不及待)：“先生預計幾天可以造好?”諸葛亮(胸有成竹)：“只要三天。”周瑜(喜形于色)：“軍營里不能開玩笑。”諸葛亮(泰然自若)：“從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”捕捉到周瑜、諸葛亮的內心活動和感情變化，再循序漸進地朗讀，理解人物的性格特征也就是水到渠成了。

四、有效評價。循序漸進

良好的評價是促進學生學習的有效手段。教師對學生的朗讀做出鼓勵性評價。能讓學生不斷獲得成功的喜悅。因此，教師在指導學生朗讀后，不要馬上問“他讀得有沒有感情?哪里讀得不好?讀錯了幾個地方?”諸如此類打擊學生積極性的話。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里?還有哪些不足?”之類先找優點再尋差距的問題，不僅能給學生鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導學生根據自己存在的問題，找出改進的方法，提高誦讀能力。例如，課文《我的戰友邱少云》第三段中的句子“為了整個班，為了整個潛伏隊，為了這次戰斗的勝利”“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”“這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟”，這些句子學生初讀時較難讀到位，教師可逐層深入引導：同學們讀得對，但誰能夠把邱少云勇于獻身的目的讀得更明確些?把邱少云的意志讀得更堅強些?把邱少云的形象讀得更偉大些?學生聽后就會細細揣摩，加上平時積累的朗讀經驗，就能讀出自己心中真正的英雄形象。

(責編歐孔群)