以元認知學習策略訓練學生學會學習

1972年，聯合國教科文組織總干事埃德加，富爾在其所著的《學會生存》一書中指出：“未來的文肓不再是那些不識字的人，而是那些不會學習的人。”隨著21世紀的到來，“學會學習”這一主題顯得愈加重要。當今世界，知識浩如煙海，知識總量在不斷增加，一個人如果不掌握一定的學習策略，不具備捕捉、組織各種信息和判斷各種信息價值的能力，將難以在社會中立足。在教學中，如果教師不僅能教給學生知識，而且能授予學生思維方法、合作學習方式、自我學習規律、學習策略等，將促使學生自我學習，自我獲取信息，從而學會學習，掌握瞬息萬變的知識信息，增強獲取信息和處理信息的能力。

在工作之余，反思自己的教育教學，以往常把學生學習的失敗歸因于學生學得不夠努力或是智商不足，甚至是家長配合不當。在不斷地學習與探索中，我意識到：學生學習的成功或失敗不僅僅在于他努力的程度和智商的高低，更重要的是這個孩子元認知能力的強弱，在于學習是否成了學生自發的行為。

元認知是指個人對自己認知的過程和調節這些過程的能力，其實質是對認知活動的自我意識和自我調節。元認知能使學習者從過去按部就班的被動學習及對學習方法的盲目摸索轉變為高效的講究策略的學習；使學習者不局限于學習新知識，同時還把自己和學習情境等作為認知的客體，了解自己的能力、已有的知識水平、個性特點及學習材料、學習環境等，并在此基礎上自覺地分析學習方法與以上各因素的關系，從而選擇出最恰當的學習方法；同時又不斷地、主動地監控、調節相關的學習變量，并根據學習變量的變化而重新選擇有效的學習方法，改變過去機械使用幾種學習方法的模式，意識到自己該“學什么”、“為什么學”、“怎樣學”，進而提高學習的主動性及可控性。

一、培養元認知的學習意識，讓學生主動學

1.培養學生了解學習任務的意識。要求學生準確、全面地把握學習任務，明確任務的性質、特點、要求及要達到的程度。一開始，教師有意識的指導，例如學習閱讀課文時，我首先教給學生自讀課文的方法：一讀通文，二讀懂文，三讀悟文，四讀賞文，五讀背文。“五步自讀法”在學生的腦海中留下了深刻的印象，學生通過自己的學習，慢慢地感悟到了自主學習的重要性，并逐漸具有了凡是接觸一個學習任務，首先想到要了解這個學習任務的意識。

2.培養學生使用策略的意識。在解決問題之前，要求學生考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當前任務最佳，從而有意識地選擇并運用有效的學習策略。這要求教師要有意識的對學生進行指導。我在教學中訓練學生：每解決一個問題都要考慮到我們該用什么方法去解決問題最佳。例如教學《草船借箭》一課，我首先和學生們商量用什么方法來學習這些內容，然后讓學生進行評價這些同學的學習方案哪個比較可行。學生提出的學習方式有很多，如研讀課文型、表演朗讀型、小組合作探究型等。我再組織學生進行評價“哪種方式最適合學這篇課文”，從而點撥出針對課文的中心詞“神機妙算”做一個通盤的考慮，用小組合作研究學習的方式，找出課文從哪些方面可以看出諸葛亮的神機妙算……慢慢地，學生通過潛移默化，具有了使用哪種策略解決當前任務最佳的意識。

3.培養學生把握自身學習特點的意識。教師要注意引導學生充分認識自己的認知特點。我經常與學生一起分析學生自身的學習特點。例如有的同學是視覺學習特別好，有的是聽覺學習特別好，有的動手操作學習特別好，有的注意力時間較長等。然后，我指導學生根據自己的特點在學習時揚長避短，對癥下藥，同時注意學習別人的長處。

4.培養學生自控的意識。元認知監控是元認知的核心，正是通過它，認知過程才能形成控制回路，大腦才能不斷獲取和分析反饋信息并調節相應認知過程，從而完成對認知活動的認識，并進而減少認知活動的盲目性、沖動性，提高認知活動的有效與成功的可能性。在學習遇到困難時，有的學生是馬上停止學習，或想入非非，開小差。我結合心理課研究，對學生進行一些自控意識的訓練。比如適時地在課堂上制造一些障礙，引發一聲大響，忽然沉默一分鐘等，過后，馬上讓學生們檢查自己在這個障礙中是怎樣做的，對于能在這個障礙中能想出有效策略的同學進行表揚和鼓勵。學生們在這樣的環境中慢慢學會調控自己的意識。

5.培養學生對學習效果進行自我評價的意識。教師要注意培養學生經常自我評價自身學習效果的自覺性。尤其是單元教學結束后，引導學生自覺對自己的知識掌握情況進行總結，并形成習慣。我指導學生每完成一個學習任務都要簡單地總結一下：這個內容的知識要點、重點是什么?我掌握得怎樣?哪些地方需要改進?還有哪些不懂的地方?自己學不好的原因是什么?等等。教師經常進行檢查，并介紹一些同學好的做法，對自己總結得好的同學給以鼓勵，這樣學生逐漸有了反思及評價自我意識。

二、教授元認知知識，讓學生知道學

在教學中，教師要自覺傳授元認知和學習策略方面的知識，引導學生把這些知識應用到各科學習中去，并在學習活動中不斷強化這些知識的應用，促進學生的發展。我根據不同的階段，教給學生不同的元認知知識，并印成表格發給學生，以便學生經常對照檢查。表如下：

同時，學生根據自己的行為，以無記名的方式，真實地選擇符合自己情況的選項。教師對之進行統計、整理、分析，歸納出學生對元認知知識的認知情況，以更好地改進教學方式。而另一方面，通過表格的填寫，讓學生腦海中的思路更為清晰，明確自己優勢與不足，更好地進行對照、檢查，不斷地進行自我改進。

三、豐富元認知體驗。讓學生“要學”

學習的成功會使人心情愉快、興趣倍增從而增強學習動力，變“要我學”為“我要學”，進而取得更好的成績，形成良性循環。我在教學中就很注重調動學生的情緒，使教學在輕松愉快的氣氛中進行。對差生的點滴進步，能敏銳地發現并適時鼓勵，讓他們也品嘗到成功的喜悅。逐步克服對學習的畏難情緒，跟上教學的進度。另外，豐富學生的元認知的體驗，能引導學生在未知的地方多下工夫，而不是平均使用力量。例如我指導學生在學習每一個內容時，我會給學生很多表現自我的機會，在“問題的提出一問題的解決一問題的評價一自我的提高”每一個環節都給予學生充足發表見解的機會。我先讓學生根據教材內容提出一些問題，對提得好的同學予以表揚：“這位同學提的問題很有價值，如果解決了這個問題，這將是一項很好的研究。”在“問題的解決”這個環節中，我先讓學生在小組交流自己解決問題的思路，再由小組代表向老師、同學匯報自己的解題思路。我相機予以表揚：“這個學習小組同學很會開動腦筋，能想出這樣解決問題的方法”，“這些同學真了得，想法真是新穎”等。平時，我則注意對預習、作業做得好的學生進行表揚，對學習有一定困難的學生，只要進步一點點也予以表揚，并相應制訂一些獎勵措施。學生在表揚聲中，勁頭十足，從而想方設法學好。課堂氣氛非常活躍，人人想提出問題，想講出自己學習采用的策略，常常想評價出比較好的策略；人人想學好學習內容，爭當小老師。學生的自主學習的習慣得以形成，學會了學習。

四、加強元認知的操作指導，讓學生會學

在學習之前，教師要指導學生對活動做出切實可行的計劃和安排，要讓學生明確學習的目標和任務，針對教材特點、任務特點和自己的學習特點選擇合適的學習策略，在制訂計劃時先進行分析：目標是否恰當?步驟是否合理、緊湊和必不可少?時間安排是否合理?然后對各種可能實現目標的方案和策略進行優選。

在學習活動中，教師要督促學生增強自我控制能力，排除外界干擾，保證學習計劃順利執行。同時經常開展認知“診斷”活動，讓學生掌握評價認知過程的技巧，逐步由教師幫助糾正認知偏差過渡到自己能識別并糾正認知偏差。活動可以采取集體會診和個別診斷的方式。集體會診是把具有傾向性的認知偏差公開，讓師生一起找癥結。個別診斷可以采取教師批改作業或學生互相批改作業的形式。例如有些學生在做基礎題時往往出差錯，我采用個別診斷的方式，師生一起分析自己出錯的原因，是粗心大意的，以后我們該采取認真觀察、細心計算的策略；是不懂基本規律的，就采用先逐步教，后放手學的策略。

五、構建新型模式，讓學生創造性地學

要讓學生在自主交流中進發思維的火花，使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態，從而體現學生的個性，構建新型的教學模式，給學生提供一個和諧、民主的學習氛圍就顯得特別重要。在這樣的課堂里，每個學生都可以自由地評價他人的學習方法和策略，也可以由他人暢所欲言地評價自己，這也就相當于給學生提供了一種表達、演示和練習認知及元認知策略的學習環境。“策略感悟一策略嘗試一策略歸納一策略運用一策略遷移”的課堂訓練教學模式能夠讓學生在運用策略、感悟策略、評價策略中自主地探索與實踐。如學生回答問題時，教師不只要求學生講清答案或結論，還要要求學生講理解過程或采取的主要策略，長此以往，學生將逐步養成斟酌他人意見的良好習慣。只有這樣，元認知才能真正在學習者的頭腦里扎根。

通過一段時間的實驗，我班學生的學習效率大大提高，學習興趣更濃，學習的目標性更為明確。在我所任教的班級中，有98％的同學自覺備有讀書筆記本，96％的同學有預習的習慣，并寫有預習記錄，課堂氣氛平等、和諧，人人想提出問題，想講出自己學習采用的策略，想對如何學的策略作出評判，想學好學習內容，爭當小老師。學生自主學習習慣得以養成，學會了學習。

(責編藍能波)