閱讀教學之煉字\\悟詞\\品句

在實際教學中，一些看似熱鬧的閱讀課堂，卻時常讓人感到“飄忽”和“空洞”，因為這樣的教學缺乏咬文嚼字、字斟句酌，語文昧被沖淡，課堂顯得浮華和淺薄。那么，在閱讀教學中，教師應如何從語言文字人手，引領(lǐng)學生反復涵詠體味，嚼出語言的滋味，品出語文的味道呢?我認為應給予學生充分的閱讀時間，引導學生從一個個漢字、一個個詞語、一個個句子人手，在與文本的多層次對話中，對文本中的關(guān)鍵字、詞、句進行深入推敲、潛心感悟，從而在領(lǐng)會語言文字之美的同時，品出語言的真味，進而構(gòu)建自己的世界言語。下面我以教學課文《黃河的主人》為例，談談具體的做法。

一、煉字：推敲涵泳

語言訓練中最重要的就是訓練語感，而教師應把表達語氣的關(guān)鍵字作為調(diào)動語感的抓手，對其進行反復推敲涵泳，讓學生不斷揣摩語言的內(nèi)蘊。從而增強語感。

再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩!不只一個，還有一個……

師：誰來讀一讀這段話?

生：再定睛一瞧，啊(讀成第四聲)，那上面還有人哩!

師：如果要讀出驚訝之情，你認為該把哪個字讀好?

生：要把“啊”字讀好。

師：他把“啊”字讀成第四聲，主要表達的是一種贊嘆之情。那么。要讀出驚訝之情，應該怎么讀?

生：再定睛一瞧，啊(讀成第二聲)。那上面還有人哩!

師：剛才第一位同學把“啊”字讀成第四聲，第二位同學則把“啊”字讀成第二聲，仔細體會這兩種讀法，你認為哪種讀法更貼切?(生自由練讀、品讀。)

生：我認為讀第二聲更貼切。因為在這萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上有一個羊皮筏子已經(jīng)很讓人驚訝了，沒想到上面還坐滿了人，因此作者感到更加驚訝，所以這兒的“啊”字讀第二聲更能表達作者的驚訝之情，也很符合當時的情境和作者的心理感受。

師：讀書要讀出自己的感受。但更要尊重文本所創(chuàng)設(shè)的特定意境。你理解得非常正確，在這兒“啊”字讀第二聲更符合當時的情境。讀書時要學會思考，這個“啊”字的讀法就是思考的結(jié)果。

課文中一個不起眼的“啊”字飽含了作者細致人微的情感。教學時，我緊緊抓住這個關(guān)鍵字，讓學生用不同的聲調(diào)反復地朗讀，并進行對比，在充分地比較中選擇適合文本特定情境的讀法，從中獲得真實的情感體驗。閱讀是學生的個性化行為，雖然在品讀關(guān)鍵字“啊”時，學生產(chǎn)生了兩種不同的讀法，但我并沒有鼓勵學生想怎么讀就怎么讀，而是引導他們再次走進文本，深入地領(lǐng)會作者當時的心情，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和精髓所在，讓他們自己發(fā)現(xiàn)更貼切的讀法。這樣的教學以尊重文本的基本要義為前提，讓學生品出了文本蘊涵的價值所在，品出了文章的主旨所在，品出了語言的真實滋味。

二、悟詞：三維立體

關(guān)鍵詞是作者情感集中的表現(xiàn)點。教學時，教師應以關(guān)鍵詞為抓手，帶領(lǐng)學生進入詞語的世界，通過理解字面義、落實語境義、再聯(lián)系拓展義的方式，讓學生三維立體式地領(lǐng)悟詞語的意思，把詞語的豐富內(nèi)涵和蘊藏的情感像火種一樣投入學生的心中，這樣的教學才會更扎實、更有效。

師：同學們，“談笑風生”是什么意思?課前預習時誰查了詞典?

生：我查了詞典，風是風趣的意思。生是產(chǎn)生的意思?！罢勑︼L生”形容談話談得高興而有風趣。

師：你通過查詞典了解了詞語的字面意思，那么，從這句話的哪些地方。你還能夠體會到這個詞語的意思?

生1：我從“指指點點”體會到他們一點也不緊張，有說有笑。

生2：我從“從容”這個詞語體會到乘客很愉快，沒有一點害怕的感覺。

生3：我從“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”看出，他們就像我們平時坐公共汽車一樣悠閑。

師：如果你們就是乘客，會在羊皮筏子上談些什么事情讓大家笑起來?

生1：我會講一些笑話給大家聽，讓大家哈哈大笑。

生2：我會講趙本山和小沈陽表演的小品給大家聽，讓大家開心高興!

理解品味詞語的方法既不能單一，也不能孤立。要想詞語理解得到位，既要通過查字典了解字面義，也要聯(lián)系上下文體會語境義，更要聯(lián)系生活實際落實拓展義。教學關(guān)鍵詞語“談笑風生”時，我并沒有滿足于學生從字典上得來的解釋，而是按照“字不離詞，詞不離句，句不離章”的原則，把關(guān)鍵詞放到特定的文本環(huán)境中讓學生品味咀嚼，引領(lǐng)他們再次走進文本，聯(lián)系語段中的前后內(nèi)容進一步體會詞語所處的語言環(huán)境。當學生體會了詞語的語境義后，我又讓他們說一說在羊皮筏子上乘客會談些什么，拓寬詞語的內(nèi)涵，把品析詞語和聯(lián)系生活實際結(jié)合起來，落實詞語的拓展義。我通過三個層面對關(guān)鍵詞“談笑風生”進行品味和推敲，使詞語內(nèi)在的情味、意蘊、理趣等深人到學生的精神世界，并使他們的心靈豐富起來。

三、品句：一詠三嘆

文本中的重點語句是作者在特定情境中語用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情感，貫串著作者的生活體驗和情感傾向，能夠傳遞出作者的情感信息，所以教師要善于在品讀重點句時設(shè)置引發(fā)學生思考的點，注重和文本的前后內(nèi)容聯(lián)系起來進行一詠三嘆式地誦讀，從而使文本中的智慧元素得以顯現(xiàn)，使學生真正進人“文我交融”的境界，拉近他們與文本的情感距離，豐富文本的內(nèi)涵。這就是黃河上的羊皮筏子!

師：讀書時。我們還要學會用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找其中每一個細微的地方。課文里有一句話最能夠表達作者的全部感受，你能找到它嗎?

生：這就是黃河上的羊皮筏子!

師：羊皮筏子那么小，那么輕，于是作者感嘆道——

生：這就是黃河上的羊皮筏子!

師：羊皮筏子貼著水面漂流是那么危險，于是作者感嘆道——

生：這就是黃河上的羊皮筏子!

師：羊皮筏子那么小，沒想到上面還有人，真讓人萬分驚訝，于是作者更加感嘆道——

生：這就是黃河上的羊皮筏子!

在引導學生品讀最能夠表達作者對羊皮筏子全部情感的句子——“這就是黃河上的羊皮筏子”時，我通過引讀的形式創(chuàng)設(shè)了三種情境讓學生三次朗讀這句話。這種層層遞進式的反復誦讀體現(xiàn)了教師對文本的準確把握和深層思考，使學生對這句話的情感認識在一次次朗讀中獲得了提升——由對羊皮筏子的感嘆進而升華到對黃河主人的敬佩?！叭治恼缕叻肿x”，要體會沉淀在文字背后的情感，就離不開反復誦讀，當重點句在學生口中反復吟誦時，語言文字所承載的思想感情便在他們心中悄悄地流淌。于是，在朗朗成韻的誦讀中，學生感受到了羊皮筏子的輕和小，也在一詠三嘆的誦讀中，品味出了作者的驚訝之情。

(責編郝勛)