語文教材課后練習題改編優化策略

練習題是語文教材的重要組成部分，對教師來說，它具有強大的教學導向功能。但編者基于普適性考慮，目前常用的幾種語文教材中的練習題僅僅是做了大致的要求，這就給教師的教學帶來了不小的困惑，主要體現在以下幾個方面：

1.練習題的要求比較籠統，難以全面提升學生的語文素養

語文教材中的練習題，在表述上有的過于籠統，難以轉化為具體的教學行為。比如，涉及朗讀這一教學目標時，幾乎都是套用課程標準的表述方式：正確、流利、有感情地朗讀課文。在兩個課時內，要求多數學生做到正確、流利地朗讀課文已屬不易，而要讓所有的學生都能有感情地朗讀全文，就不太現實了。在教學過程中，不能充分考慮不同課文、不同班級、不同學生的具體情況，依照統一的標準進行教學，很有可能讓朗讀訓練目標落空。這種練習題的目標要求單薄殘缺，無法實現語文素養基點的全覆蓋，必然導致教學內容不夠全面。

2.練習題的項目比較單薄，難以達成最優化的有效教學

不少編者認為，小學語文應該姓“小”，應該簡簡單單學語文，課后的練習題沒有必要搞得那么復雜。還有一些編者試圖最大限度地壓縮練習題的容量，為教師的實踐性生成留下空間。但就實際情況而言，大多數教師的專業化開發水平有限，難以根據樣本的特點及其在教材中的位置生成更豐富、更明晰的教學目標。尤其是在語言訓練方面，要以敏銳的語感去發現課文中陌生化的語言圖式，設計相匹配的遷移訓練，其難度之大可想而知。課后習題量少且表述模糊，缺少課堂教學的實踐性導向功能，讓教師的有效教學大打折扣。

3.練習題思維力度過小，生活關涉度低，難以培養學生的語文能力

有些編者對語文課程的性質和兒童語言發展的規律存在片面認知，認為語文是人文課程，且兒童處于形象思維階段，小學語文就不需要思維訓練了。于是，課后的練習題涉及課文內容的，多數是簡單的重復，缺少對語言的智性加工，思維力度都比較小，加上許多習題與學生的生活無關，即使有一些點綴性的練習題，也只是表面上的鏈接。語文的思維濃度與生活關涉度偏低，嚴重制約了學生智慧地學語文、實踐性地學語文、策略性地學語文。

針對以上問題，筆者提出以下幾點改編優化策略：

1.改編，使練習題清晰化，增強選擇性

對于那些表述籠統、目標模糊的練習題，我們要在認真研讀課文的基礎上，做到目中有文，眼中有生，增強練習題的針對性，緊扣課文，只有這樣，改編后的練習題的指向性才會更明確，要求更明晰，教學時才更便于操作。對于朗讀型練習題，我們可以實施“清晰化改編”，把有感情朗讀的范圍定位在文中某一節或某一類的重點句段上。例如，蘇教版三年級上冊第5課《北大荒的秋天》，可以把有感情地朗讀課文改編成“有感情地朗讀課文第四節，讀出熱鬧非凡的氣氛和豐收在望的喜悅”。因為第四節是課文的主體部分，感情濃度最高。另外，我們還可以用清晰明白的語言來描述學生學習行為的變化。如蘇教版三年級上冊第14課《東方之珠》，可以把“激發學生熱愛祖國的思想感情”改編為“為有香港這顆東方之珠而自豪，產生去香港旅游的愿望”。這種表述清晰的練習題，便于學生學習，也有利于教師檢測。

2.改編，使語文內涵更豐富。增強全面性

小學語文姓“小”，也姓“全”。我們要培養學生的語文素養，其基本點至少包括8個方面：熱愛祖國語文、理解和運用祖國語言文字的正確態度、豐富的語文知識、提升語文能力、培養語感、發展思維能力、良好的個性、健全的人格。在改編課文后面的練習題時，這8個方面自然應該成為重要的參照坐標。要注意的是，每個學段課標對閱讀目標都有明確的定位。例如，第二學段的閱讀教學目標主要有5項：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容；體會文章表達的思想感情。這些理應成為課后練習題優化改編的重要向導，多瞄準語文素養的8個基點，多對照學段閱讀的教學目標，改編后的練習題才更具全面性。比如人教版四年級下冊第2l課《鄉下人家》，原本的練習題有3道：(1)鄉村生活真是太美了!我要有感情地讀課文、想畫面，把喜歡的部分背下來。(2)我們一起交流交流，對課文描寫的哪一處鄉村風景最感興趣，并具體說說自己的體會。(3)下面的句子(寫筍和雞的擬人句)十分形象、生動，我抄了下來。如果從全面性角度來改編，就可以兼顧到學生的語言學習、能力發展和審美情趣，使改編后的練習題更具內涵。下面是浙江省特級教師沈大安改編后的練習題：(1)默讀課文。用詞語概括出每段各寫了什么。(2)鄉下人家給你留下什么印象?用文中的語句說說你的理由。(美麗、樸素、獨特、迷人、陶醉……)(3)朗讀你喜歡的段落，提出疑問。(關注詞句，如第五節中“天高地闊地吃起來”的“天高地闊”。)(4)背誦和抄寫自己喜歡的段落。

如果我們的教學設計多一些如沈老師般全面性的改編，練習題就能更多地涉及課標所規定的學段“全目標”，學生就能進行一種更全面的學習。

3.改編。使練習題的思維更具發展性，增強思想性

閱讀是一種自我的闡釋，而闡釋的品質是和學生的思維力度成正相關的。培養學生的語文能力，是教學應該擔當的責任。為此，教師必須重視從想象、聯想、分析、推理、概括、評價等方面去培養學生的思維能力。為增強學生閱讀時的思維力度，提升學生的思想濃度，我們在改編練習題時，需要適度地注入思維元素，比如把重點語句改編成整體聯動式的理解；把羅列文本要點改編成篩選與評價其中的某個方面；把揭示他者敘述的道理改編成鏈接自我經驗的感悟；把概括全文主要內容改編成理順句子之間的真正聯系，并用一個字或一個詞為重點段列出小標題……如此，為學生的語言重組和個性化釋放創造更大的思維空間。例如，教材上的問題經常是“知識類問題”，如課文《音樂之都維也納》后面的第四題是“默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的?”這是一個知識類問題，為了增強學生思維的力度，可以將其轉化成“評價類問題”，如“課文是從哪幾個方面去描寫‘音樂之都’的?你認為其中最重要的是哪一個方面?”學生要完成改編后的練習題，需要將所有能夠證明維也納是音樂之都的理由加以比較，反復權衡，發現本質，從而擴大了學生思維的張力。

4.改編，使習題與生活更貼近，增強關涉性

語文屬于真正的生活，和生活的距離越近，學生積累的語言就越能被充分地激活。教師在改編練習題時，必須增強練習題與生活的關涉度，努力讓生活經歷成為學生完成相應練習題的先決條件，即讓語文練習與定制的生活高度關聯。不去認真地生活一回，就無法完成相關的練習題。例如，我們在指導學生學習蘇教版三年級上冊第二課《學會查“無字詞典”》之后，可以為農村的學生定制一條查無字詞典的練習題：在家長的保護下到河里采菱角，查查無字詞典“膽戰心驚”“五顏六色”“千姿百態”。學生不去體驗一番，當一回采菱人，就無法體會采菱時蹲坐腳盆提心吊膽的感覺，至于菱角的顏色與形態更是無從說起。這樣的練習題就屬于定制型，它與學生的生活有了高度的關聯。有助于學生學“活語文”。

(責編歐孔群)