反思小學數(shù)學教學中的“激勵評價”

在新課程理念下的小學數(shù)學教學特別注重“激勵評價”的運用，課堂上教師對學生的學習基本都采取肯定、鼓勵的激勵手段。確實，在激勵評價的調(diào)動下，學生的學習積極性得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛非常活躍。但是，“激勵評價”的廣泛運用，也存在很多值得反思的問題。

一、“聽取表揚聲一片”——廉價的激勵

“好孩子是夸出來的。”在我們的小學低段數(shù)學課堂上，很多教師在踐行著這一理念，并且作為課堂教學的一個法寶來應用。如，一位教師在教學《lO以內(nèi)的口算加法》一課時，練習環(huán)節(jié)給學生出了一系列的口算題，接著，教師進行開火車的游戲。一個學生說：“2+6=8。”教師立刻進行表揚：“你真聰明!大家表揚他!”于是小朋友們整齊地說：“棒!棒!你真棒!''另一個學生說：“4+5=9。”教師也很快地進行表揚：“你真棒，算得這么快。”于是小朋友們說：“棒!棒!你真棒!”……這個環(huán)節(jié)中，像這樣的表揚有10多次，原先小朋友們“棒!棒!你真棒!”說得很整齊，到后來就稀里嘩啦了，可能是他們也說累了。

這樣的教學片段，可以說是當前很多小學低段數(shù)學課堂上的一個縮影。在這個案例中，教師的表揚太多了，學生的鼓掌太多了。這種廉價的激勵學生很容易獲得，反而會讓他們產(chǎn)生隨便應付的心理。筆者認為，對學生的激勵評價應該發(fā)自教師和學生的肺腑，而不是濫用，這樣才能從內(nèi)心深處激發(fā)學生學習的情感，進而產(chǎn)生數(shù)學學習的內(nèi)驅(qū)力。

二、“排排坐。分果果”——功利性的激勵

現(xiàn)在，很多教師在對學生進行激勵時，都會采用一些五角星、小紅花等實物對學生的學習進行獎勵。對于低年級的學生來說，這是能夠調(diào)動他們學習的積極性的。但是，如果運用過多也是不能發(fā)揮應有的效果的。如，一位教師在教學《20以內(nèi)的進位加法》一課時，在練習環(huán)節(jié)設計了一個“搶糖果”的練習：出示一系列的\"20以內(nèi)的進位加法”題目，答案用糖果圖片蓋住，學生如果計算對了，“搶糖果”就成功。課堂上，老師說：“同學們，現(xiàn)在我們來玩一個搶糖果游戲，誰能夠算對大屏幕上的一道題目，老師就獎勵他一顆糖果。現(xiàn)在開始。”問題一出，學生們小手如林，紛紛開始“搶糖果”。也許是老師獎勵的糖果特別甜，學生得到糖果以后，都在座位上吃起來，沒有心思參與接下來的學習。

激勵評價是可以利用一些輔助工具進行，但是，以上案例中，教師卻把真實的糖果作為學生學習的獎勵是不可取的。學生一旦得到教師獎勵的糖果以后，注意力就不在學習上了，而在教師獎勵的糖果上了，給學生的學習帶來強干擾。因此，在小學數(shù)學課堂上，對學生進行激勵應該是通過師生之間真真切切的對話、實實在在的交流，讓學生自然而然地對數(shù)學學習產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛。

三、“你的想法與眾不同”——盲目求 異的激勵

小學生是具有獨特生命的個體，因此，他們在數(shù)學學習的過程中，對于相同的學習內(nèi)容會有不同的理解與解讀，這就是學生的求異思維。在小學數(shù)學課堂上，當學生出現(xiàn)求異思維時，教師一般的做法就是利用“你的想法與眾不同”這種求異性的激勵語進行評價。不過，學生的求異思維是有對錯之分的，如果學生的求異思維是對的，采用這樣的激勵方式當然沒有問題，但是，當學生的求異思維出現(xiàn)錯誤時，還這樣激勵，就會給學生的學習產(chǎn)生誤導。

例如，一位教師在教學《數(shù)的認識》一課時，給學生出示了“5只小雞在抓蟲子”的情境圖，然后提問：“同學們。這一幅圖下面我們應該填什么數(shù)字呀?”小朋友們很輕松地說：“5。”這時候，一個學生站起來說：“老師，應該是填1。”“為什么呢?”教師驚訝地問。“因為5只小雞可以說是一群小雞，所以填1。”教師馬上給予表揚：“你的想法真是與眾不同，值得大家學習。來，大家表揚他。”此時，另一個學生也站起來說：“老師，我覺得可以填6。因為其中一只小雞嘴里叨著一條蟲子，5只雞加1條蟲子一共是6。”“你的想法也很獨特。我們也來表揚他。”接下來，學生們紛紛說出各種各樣的想法，數(shù)學課變成了看圖說話課。

數(shù)學學科具有嚴密性特征。以上案例中第一個學生的發(fā)言說可以填“1”雖然是求異思維，但從數(shù)學教學的角度分析卻是需要教師進一步引導、澄清的，教師卻給予了錯誤的激勵。于是課堂上的問題就來了，其他學生紛紛效仿，說出各種千奇百怪的想法，老師仍然一一予以肯定，這就偏離了數(shù)學教學的價值。筆者以為，對于學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤的求異思維，教師不能進行激勵，而應及時加以引導。這樣，才能避免學生在數(shù)學課堂上的“胡思亂想”。

(責編林劍)