反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“激勵(lì)評(píng)價(jià)”

在新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別注重“激勵(lì)評(píng)價(jià)”的運(yùn)用，課堂上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都采取肯定、鼓勵(lì)的激勵(lì)手段。確實(shí)，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛非常活躍。但是，“激勵(lì)評(píng)價(jià)”的廣泛運(yùn)用，也存在很多值得反思的問題。

一、“聽取表?yè)P(yáng)聲一片”——廉價(jià)的激勵(lì)

“好孩子是夸出來的。”在我們的小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂上，很多教師在踐行著這一理念，并且作為課堂教學(xué)的一個(gè)法寶來應(yīng)用。如，一位教師在教學(xué)《lO以內(nèi)的口算加法》一課時(shí)，練習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生出了一系列的口算題，接著，教師進(jìn)行開火車的游戲。一個(gè)學(xué)生說：“2+6=8。”教師立刻進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你真聰明!大家表?yè)P(yáng)他!”于是小朋友們整齊地說：“棒!棒!你真棒!''另一個(gè)學(xué)生說：“4+5=9。”教師也很快地進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你真棒，算得這么快。”于是小朋友們說：“棒!棒!你真棒!”……這個(gè)環(huán)節(jié)中，像這樣的表?yè)P(yáng)有10多次，原先小朋友們“棒!棒!你真棒!”說得很整齊，到后來就稀里嘩啦了，可能是他們也說累了。

這樣的教學(xué)片段，可以說是當(dāng)前很多小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)縮影。在這個(gè)案例中，教師的表?yè)P(yáng)太多了，學(xué)生的鼓掌太多了。這種廉價(jià)的激勵(lì)學(xué)生很容易獲得，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生隨便應(yīng)付的心理。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)自教師和學(xué)生的肺腑，而不是濫用，這樣才能從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、“排排坐。分果果”——功利性的激勵(lì)

現(xiàn)在，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，都會(huì)采用一些五角星、小紅花等實(shí)物對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這是能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性的。但是，如果運(yùn)用過多也是不能發(fā)揮應(yīng)有的效果的。如，一位教師在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“搶糖果”的練習(xí)：出示一系列的\"20以內(nèi)的進(jìn)位加法”題目，答案用糖果圖片蓋住，學(xué)生如果計(jì)算對(duì)了，“搶糖果”就成功。課堂上，老師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來玩一個(gè)搶糖果游戲，誰(shuí)能夠算對(duì)大屏幕上的一道題目，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆糖果。現(xiàn)在開始。”問題一出，學(xué)生們小手如林，紛紛開始“搶糖果”。也許是老師獎(jiǎng)勵(lì)的糖果特別甜，學(xué)生得到糖果以后，都在座位上吃起來，沒有心思參與接下來的學(xué)習(xí)。

激勵(lì)評(píng)價(jià)是可以利用一些輔助工具進(jìn)行，但是，以上案例中，教師卻把真實(shí)的糖果作為學(xué)生學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)是不可取的。學(xué)生一旦得到教師獎(jiǎng)勵(lì)的糖果以后，注意力就不在學(xué)習(xí)上了，而在教師獎(jiǎng)勵(lì)的糖果上了，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)干擾。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)應(yīng)該是通過師生之間真真切切的對(duì)話、實(shí)實(shí)在在的交流，讓學(xué)生自然而然地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛。

三、“你的想法與眾不同”——盲目求 異的激勵(lì)

小學(xué)生是具有獨(dú)特生命的個(gè)體，因此，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有不同的理解與解讀，這就是學(xué)生的求異思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)求異思維時(shí)，教師一般的做法就是利用“你的想法與眾不同”這種求異性的激勵(lì)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不過，學(xué)生的求異思維是有對(duì)錯(cuò)之分的，如果學(xué)生的求異思維是對(duì)的，采用這樣的激勵(lì)方式當(dāng)然沒有問題，但是，當(dāng)學(xué)生的求異思維出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，還這樣激勵(lì)，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

例如，一位教師在教學(xué)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，給學(xué)生出示了“5只小雞在抓蟲子”的情境圖，然后提問：“同學(xué)們。這一幅圖下面我們應(yīng)該填什么數(shù)字呀?”小朋友們很輕松地說：“5。”這時(shí)候，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，應(yīng)該是填1。”“為什么呢?”教師驚訝地問。“因?yàn)?只小雞可以說是一群小雞，所以填1。”教師馬上給予表?yè)P(yáng)：“你的想法真是與眾不同，值得大家學(xué)習(xí)。來，大家表?yè)P(yáng)他。”此時(shí)，另一個(gè)學(xué)生也站起來說：“老師，我覺得可以填6。因?yàn)槠渲幸恢恍‰u嘴里叨著一條蟲子，5只雞加1條蟲子一共是6。”“你的想法也很獨(dú)特。我們也來表?yè)P(yáng)他。”接下來，學(xué)生們紛紛說出各種各樣的想法，數(shù)學(xué)課變成了看圖說話課。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密性特征。以上案例中第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言說可以填“1”雖然是求異思維，但從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度分析卻是需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)、澄清的，教師卻給予了錯(cuò)誤的激勵(lì)。于是課堂上的問題就來了，其他學(xué)生紛紛效仿，說出各種千奇百怪的想法，老師仍然一一予以肯定，這就偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。筆者以為，對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤的求異思維，教師不能進(jìn)行激勵(lì)，而應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)。這樣，才能避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的“胡思亂想”。

(責(zé)編林劍)