“閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型研究”漫談之六學(xué)習(xí)表達(dá)方法由領(lǐng)悟到運(yùn)用

教小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文，要注重讓學(xué)生領(lǐng)悟課文采用的表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課，有的老師把教學(xué)重點(diǎn)定位在領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想上，這是不妥當(dāng)?shù)摹W(xué)語(yǔ)文，要把理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字放在首位，而不宜把深挖課文思想內(nèi)容放在首位；理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，又要把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)放在首位，而不宜教師講個(gè)沒(méi)完，問(wèn)個(gè)沒(méi)了。只有做到這兩個(gè)“首位”，語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型才能得以實(shí)現(xiàn)。下面筆者結(jié)合《自己的花是讓別人看的》一課的教學(xué)片段，闡明上述觀點(diǎn)。

一、學(xué)生讀全文，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)之一

(生讀全文，把握全文主要內(nèi)容后。)

師：讀完課文，大家會(huì)有一個(gè)整體感覺(jué)。能否用一個(gè)字來(lái)概括?

生1：美!

生2：奇!

師：用“美”“奇”概括都不錯(cuò)。那為什么用“奇”，有依據(jù)嗎?

生：課文最后一段有兩個(gè)“奇”字。

師：同學(xué)們能從課文中抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括全文，非常好!我們就用這個(gè)“奇”字。(板書(shū)“奇”)課文集中寫(xiě)花美、花奇的是哪一段?

生：課文第三段。

師：好，我們先來(lái)學(xué)第三段。

從整體感悟人手，讓學(xué)生用一個(gè)字概括閱讀的感受，這種教學(xué)方法值得提倡。接著用“課文集中寫(xiě)花美、花奇的是哪一段”這個(gè)問(wèn)題，引出重點(diǎn)段，避免從第一段教起再逐段學(xué)下去的平鋪直敘的教法，較有新意。

師：請(qǐng)大家自讀第三段，邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為文中用得特別貼切的詞語(yǔ)。

(生自讀，圈畫(huà)，查找。用時(shí)5分鐘。)

師：把你圈出來(lái)的詞語(yǔ)讀一讀。

生1：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。

生2：山陰道上，應(yīng)接不暇，耐人尋味。

師：好，大家圈出了5個(gè)詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)分別是什么意思?為什么說(shuō)它們用得很貼切?

(生讀詞語(yǔ)，并說(shuō)明詞語(yǔ)的意思。)

師：讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得這里的花與別處相比，有什么不一樣?

生：這里的花特別多，而且連成一片，美麗極了。

師：現(xiàn)在聽(tīng)老師讀這一段，看看老師有什么地方讀得不對(duì)。

師(讀)：“正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過(guò)(任何)一條街，抬頭向上看，家里(家家戶戶)的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，變成(匯成)了一個(gè)大花園(花的海洋)。”

(讀后學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。)

生1：老師，你把詞語(yǔ)“任何”讀漏了。

生2：把“家家戶戶”讀成了“家里”。

生3：把“匯成”讀成了“變成”；把“花的海洋”讀成了“大花園”。

師：?jiǎn)眩蠋熥x錯(cuò)了這么多地方呀!你們的眼睛真尖，老師讀錯(cuò)的每一個(gè)地方都被你們發(fā)現(xiàn)了，有眼光，有智慧。現(xiàn)在請(qǐng)你們分小組討論一下，老師讀錯(cuò)的幾個(gè)地方，與原文相比，有什么不好?

(生分小組討論。用時(shí)5分鐘。)

生：“任何”是指所有的街道，每一條街道。漏讀了“任何”，意思就變成了只有一條街道。

師：是呀，“任何”這個(gè)詞不能丟，丟了就不是花的海洋了，只能說(shuō)是花的河流了。作者用詞很貼切!

生1：“家家戶戶”讀成“家里”也不行。“家家戶戶”是指每戶人家都種花，改成“家里”意思就不一樣了，好像種花的人家不多。

生2：“匯成”與“花的海洋”也不能改。“大花園”顯得不夠氣派。

師：是呀，任何一條街，家家戶戶都種花，多氣派，多大的世界，用“大花園”太小氣，只有用“花的海洋”才相稱。作者用詞十分貼切。

(板書(shū)：用詞貼切)

師：我們一起來(lái)朗讀這一段，要讀出“花奇”的感覺(jué)。

(生齊讀。)

師：除了花奇，你還發(fā)現(xiàn)了什么奇?

(過(guò)渡到領(lǐng)悟民族奇特的教學(xué)。)

透過(guò)析詞來(lái)領(lǐng)悟花美、花奇，是這個(gè)教學(xué)片段的基本特征。主問(wèn)題是“邊讀邊畫(huà)出你覺(jué)得用得特別貼切的詞語(yǔ)”，這一問(wèn)把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與領(lǐng)悟花美巧妙地糅合在一起。領(lǐng)悟用詞貼切，又分兩個(gè)層次：先讓學(xué)生找出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，如幾個(gè)詞語(yǔ)顯然是學(xué)生比較關(guān)注的；然后教師采用錯(cuò)讀的方法，讓學(xué)生關(guān)注那些自己讀書(shū)時(shí)并不注意卻用得很有意思的詞語(yǔ)，于學(xué)生不經(jīng)意處下工夫，頗見(jiàn)匠心。錯(cuò)讀的方法也很新穎，能讓學(xué)生高度集中注意力去體會(huì)，有利于學(xué)生形成語(yǔ)感。

領(lǐng)悟文章用詞貼切，不是靠教師的講解，而是靠學(xué)生的自讀自悟。全班學(xué)生獨(dú)立閱讀、圈畫(huà)、思考的時(shí)間，達(dá)10分鐘以上，反饋時(shí)也以展示學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，教師只略作評(píng)價(jià)，這就充分保證了教學(xué)以學(xué)生為中心。

二、再讀全文，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)之二

師：這是一篇寫(xiě)花的課文。讀了課文，我們除了覺(jué)得花很奇特，還會(huì)產(chǎn)生什么感覺(jué)?

生1：他們是人人為我，我為人人。

生2：在屋子里，他們種的花是給別人看的；走在街上，自己又看到別人種的花。

師：德國(guó)人種花，首先想到的是別人，然后自己也有關(guān)的享受。這種民族精神特別感人。

生1：我原來(lái)覺(jué)得德國(guó)人就是法西斯，很壞，現(xiàn)在我覺(jué)得他們也是好人。

生2：這是一個(gè)令人尊敬的民族。

師：同學(xué)們?cè)谧魑闹袑?xiě)過(guò)花嗎?

生1：我寫(xiě)過(guò)菊花。

生2：我寫(xiě)過(guò)校園里的花。

生3：我寫(xiě)過(guò)烈士公園里的花。

師：許多同學(xué)寫(xiě)過(guò)花。那你們寫(xiě)花與季先生寫(xiě)花，有什么不一樣?

(生沉默。)

師：你看，季先生寫(xiě)花，不光寫(xiě)出了花很美，還能寫(xiě)出一個(gè)民族的美，這在寫(xiě)作上叫什么?

生：以小見(jiàn)大。

師：對(duì)，以小見(jiàn)大，或者叫小中見(jiàn)大。大家讀過(guò)的課文中，有哪些也是體現(xiàn)小中見(jiàn)大的，能回憶一兩篇文章嗎?

(生交流，用時(shí)約3分鐘。)

生1：《白楊》的寫(xiě)法是小中見(jiàn)大。作者寫(xiě)白楊樹(shù)，其實(shí)是寫(xiě)爸爸那一代人扎根邊疆的精神。

生2：《金色的魚(yú)鉤》的寫(xiě)法也是小中見(jiàn)大，釣魚(yú)、吃魚(yú)是小事，但文章反映了紅軍的崇高品質(zhì)。

師：我們學(xué)過(guò)的不少課文，都體現(xiàn)了小中見(jiàn)大。以后我們寫(xiě)文章，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種寫(xiě)作方法。

領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。小中見(jiàn)大，不光是一種表達(dá)方法，也可以說(shuō)是一種讀書(shū)方法。小，是指課文的表層意思；大，是指課文的深層內(nèi)涵。寫(xiě)文章要學(xué)會(huì)由表及里，小中見(jiàn)大。

在教學(xué)方法上，有幾處特別值得提出來(lái)議一議：①“同學(xué)們?cè)谧魑闹袑?xiě)過(guò)花嗎?”這一問(wèn)，一下子就把課文與學(xué)生的習(xí)作連接起來(lái)，問(wèn)得巧妙。②“你們寫(xiě)花，與季先生寫(xiě)花有什么不一樣?”這一問(wèn)，引出對(duì)比，也問(wèn)得巧。③“你們學(xué)過(guò)的課文中，有哪些也是體現(xiàn)小中見(jiàn)大的?”這一問(wèn)更巧，巧在引起學(xué)生的聯(lián)想，回憶已學(xué)課文的共性，從而加深對(duì)“小中見(jiàn)大”這一寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。我們?cè)S多老師教課文，只注重單篇的教學(xué)，沒(méi)有注意篇與篇之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把新舊課文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，便于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握讀與寫(xiě)的基本規(guī)律。

三、學(xué)完全文。寫(xiě)中運(yùn)用表達(dá)方法

學(xué)完課文，教師作小結(jié)，并出示練習(xí)題。

師：這篇課文在寫(xiě)法上給了我們一些啟示：一是用詞要貼切，二是寫(xiě)文章要體現(xiàn)小中見(jiàn)大。下面我們來(lái)做一道相關(guān)的練習(xí)題：

讀下面一段話，在括號(hào)內(nèi)填上貼切的詞語(yǔ)，然后在后面的橫線上寫(xiě)上一兩句話，表達(dá)對(duì)讀了這個(gè)故事的感想，做到“小中見(jiàn)大”。

我在德國(guó)工作了一段時(shí)間。有一次，我去參加德國(guó)人組織的一個(gè)聚會(huì)。聚會(huì)上來(lái)了許多人，一位德國(guó)小姐給每個(gè)人發(fā)了一瓶礦泉水，說(shuō)：“喝完這瓶水，可以拿空瓶來(lái)?yè)Q一瓶水。”我們一邊聊天，一邊在花園里游玩。我的那瓶水喝完了，便拿著空瓶子去換水。那位小姐接過(guò)我的瓶子，說(shuō)：“這瓶子還有水啊!”我一看，瓶子里的確還有那么幾滴水沒(méi)有喝干凈。那位小姐拿著瓶子，走到草坪的()，把瓶子里的幾滴水()地滴到一棵小草上，然后對(duì)我說(shuō)：“你現(xiàn)在可以換水了。”

(生做題，用時(shí)約6分鐘。)

師：讀一讀你填了什么詞語(yǔ)。先說(shuō)走到草坪的()?

生1：我填的是“上面”。

生2：我填的是“旁邊”。

生3：“里面”。

生4：“中間”。

師：你們覺(jué)得哪個(gè)詞用得比較貼切?

生1：“旁邊”最好。

生2：“上面”不好，會(huì)把小草踩壞。

生3：“里面”“中間”也不好，會(huì)踩著小草。

師：這位德國(guó)小姐非常愛(ài)護(hù)小草，她會(huì)走到草坪的“上面”“里面”“中間”嗎?顯然不會(huì)。所以，“旁邊”這個(gè)詞最貼切。

這樣的填詞設(shè)計(jì)多么有意思!它既是語(yǔ)言訓(xùn)練，又是人文感晤，語(yǔ)言與人文緊緊融為一體，不可分割。

師：下一空填什么詞?

生1：“輕快”。

生2：“小心翼翼”。

生3：“高興”。

師：比一比，哪個(gè)詞用得最貼切?

生：小心翼翼。

師：說(shuō)說(shuō)道理。

生1：說(shuō)明她很愛(ài)護(hù)小草。

生2：她怕用力太大會(huì)把小草弄倒

了，所以要“小心翼翼”。

師：說(shuō)得真好!從而我們知道用詞

貼切是多么重要!現(xiàn)在來(lái)看看大家最后

寫(xiě)的句子能不能做到以小見(jiàn)大?

生1：德國(guó)人節(jié)約用水，精神可貴，

生2：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。

生3：德國(guó)民族很有素養(yǎng)，我們要向他們學(xué)習(xí)。

生4：愛(ài)護(hù)地球資源，從我做起。

生5：愛(ài)護(hù)地球資源，從細(xì)節(jié)做起。

師：好，有創(chuàng)意。我們從課文中學(xué)了

一招：小中見(jiàn)大。學(xué)了還會(huì)運(yùn)用，真棒!

這個(gè)片段的教學(xué)，有以下亮點(diǎn)：

1.讀中學(xué)寫(xiě)。讀與寫(xiě)，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。從讀中領(lǐng)悟到的表達(dá)方法，要在運(yùn)用中才能得以鞏固。此課，教者教得簡(jiǎn)明，能抓住重點(diǎn)，給學(xué)生練筆，學(xué)習(xí)和運(yùn)用小中見(jiàn)大的寫(xiě)法。小學(xué)生平時(shí)也常常寫(xiě)花草之類的作文，但往往停留在花美草美的層面上，不善于展開(kāi)聯(lián)想，展示人的精神世界。故此類訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生習(xí)作大有裨益。

2.巧妙練寫(xiě)。練習(xí)材料新穎別致。兩個(gè)填詞題，緊扣“用詞貼切”；寫(xiě)句的題目，緊扣“小中見(jiàn)大”。寫(xiě)與讀的目標(biāo)——對(duì)應(yīng)。題目的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有發(fā)揮的空間，有多種答案，也有好差之別、雅俗之分。

(責(zé)編歐孔群)