淺析作文教學中教師的主導作用

常聽一些語文教師感慨：“作文，不是老師教出來的!”這話乍一聽似有道理。因為作文教學較之于閱讀教學，就其教師主導作用的發揮而言，僅靠課堂教學同然難以奏效。再者，寫作水平集中體現了一個學生的語文綜合素養，而這種能力的生成與發展，更多的是建構在學生對作文的濃厚興趣，以及對課外閱讀的大量占有與豐富的實踐體驗之上。筆者認為，正因為作文教學存在以上之特殊性，作文教學中教師的主導作用才更不容小覷，需格外重視，才能達成作文教學的有效性。

興趣，緣于真心賞識

提起作文，可謂“十個學生九個怕，十個老師九個怨”。其實，學生寫作興趣的消退，歸根到底是學生難以從寫作中體驗到成功的喜悅。對此，特級教師于永正曾一針見血地指出：“作文教學，情感、態度同樣是最重要的，我們首先要培養學生的寫作興趣和自信心。”

記得自己上初中那會兒，也曾一度“談作色變”。幸運的是升至初三后，遇到一位老師，正是她讓我對作文產生了興趣。那是一堂刻骨銘心的作文講評課——觀電影《英雄兒女》有感。老師對作文做了總評后，照例讀起了范文。讀完第一篇后她便問我們：“這是誰寫的?”同學們猜來猜去無果而終，最后老師走到我面前揭開了謎底。課后還語重心長地對我說：“寫作就是要寫自己的真實感受，不要做作。要是今后能把字寫工整，注意遣詞造句，那就更好了!”老師真心的賞識給了我莫大的鞭策，為了不斷“美化”自己的文字，我買了成語字典，訂閱優秀作文期刊，還主動練起了鋼筆字。

方法?；诰闹笇?/p>

建構主義學習觀認為：“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這種建構是他人無法代替的。”這段論述對作文教學甚是重要，因為作文教學的核心就是寫作方法的習得。聚焦當下的作文指導課，不少老師熱衷于“空洞說教”。殊不知，一切遠離生活，缺少體驗，泛泛而談的學生習作方法的自我建構，只是教師的一廂情愿。唯有精心的預設和指導，才有學生主動的建構。以下是《我的老師》習作指導課教學片段：

師：快到教師節了，讓我們一起把目光投向老師。(板書課題：我的老師)說到老師，首先我們來聽一首歌!(播放音樂《每當我走過老師窗前》)昕完這首歌，你能說說我的老師嗎?(課前已布置學生認真觀察老師的工作情況。)

生1：老師到校比我們早，放學后還要備課、改作業、家訪……

生2：每天放學，老師都要送我們出校門，過馬路。

師：是呀!老師的工作很忙很苦，接下來我想給大家講一個“我和老師”的故事——(出示故事文本)

師：聽了“我和老師”的故事，你想到了什么?能說說你和老師的故事嗎?

(學生紛紛舉手，坦陳心跡。)

回看這個教學實錄，老師的預設頗有心計。一是播放音樂，為課堂奠定“難忘師恩”的情感基調；二是課前布置學生觀察老師，為課上學生交流儲備素材；三是教師通過講述“自己和老師”的故事，給學生提供了一篇極好的“下水文”，巧妙地滲透寫作方法。

能力。歸于潛心積淀

一是強化“課外閱讀”。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，單說寫作如何是沒有根的。要有根，就得追問那些比較難捉摸的閱讀程度?！比~圣陶先生的話真是一語中的，寫作能力的高低取決于閱讀的深淺，因此，培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，教師責無旁貸。通過每周“閱讀之星”“摘抄之星”的評選，舉辦“讀書交流會”等活動，可以有效地激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。

二是強化“說寫結合”。在作文教學中，要讓學生在“有說有寫”的氛同中積淀寫作能力。因為“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來才能“文從字順”。習作中我們要善于為學生搭建“說的平臺”，讓學生通過言語把生活移植到課堂，提高表達能力。

三是強化“過程指導”。寫作前，鼓勵學生獨立完成，并提出一定的寫作要求。譬如，達到一定的字數，用上一些成語和修辭手法等。學生完成作文后，老師要及時審讀，共性問題集體講評，個別問題逐一面批，并要求學生獨立修改。學生只有通過自我修改與自我完善，才能更好地領悟方法，生成寫作能力。

綜上所述，重拾作文教學中教師的主導作用，絕不是倡導教師滿堂講、滿本改，甚至代筆成文，而是讓作文教學重新回歸到“以興趣為主導，以方法為主線，以能力為主旨”的本真之路上來。

(責編歐孔群)