指導小學生課外閱讀要注重“三化”

閱讀教學是一項主體性較強的教學活動，其教學效果的好壞取決于學生是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要。教育心理學研究表明：讓學生保持強烈的讀書欲望，時時享受閱讀的過程是有效閱讀的關鍵。為了收到良好的教學效果，在教學時，教師可以從以下幾個方面指導學生開展課外閱讀活動。

一、閱讀方式個性化，感受課外閱讀的自主

為了提高學生課外閱讀的效率，我規(guī)定：每天中午必須用三十分鐘的時間閱讀課外讀物，并且一定要在自己的座位上靜靜地看書，不得喧嘩和到處走動。一天中午，我悄悄地來到教室，想看看學生有沒有遵守“紀律”?？晌覅s發(fā)現(xiàn)，學生三五成群地圍在一起不知道在干什么。當學生看到我站在教室門口，便一下子全都回到了座位上，拿起書裝模作樣地看了起來……后來，我才知道他們圍在一起是看他們喜歡的書呢!那么，他們?yōu)槭裁床华氉造o靜地看書呢?其實，閱讀是一種個性化的行為，學生除了對書的喜好存在很大的差異，在閱讀能力上的差異也很大。所以教師要尊重學生的個性差異，特別是關注能力較弱的學生，讓有著相同閱讀起點的學生圍在一起閱讀，用適合自己的速度前行，在聽取別人的閱讀感受中促進自己的閱讀，從而用自己感覺舒服的方式在閱讀中成長。

(一)閱讀方式的自主

閱讀的本質是人與人之間的互動，閱讀者除了可以與作者、書中主人公進行互動，還可以與身邊的人進行互動。小學生南于受年齡、知識水平、社會閱歷等條件的限制，要做到與作者、主人公順利進行互動存在一定的困難，因此與身邊的同學組成閱讀小組進行互動成了他們最喜歡的方式。

另外，因為存在性別、性格、心理特點等方面的差異，學生的閱讀方式也有所不同，如有人喜歡安靜，有人喜歡熱鬧…-·針對這一情況，我宣布：以后課外閱讀時，既可以自己一個人靜靜地看，也可以和朋友共讀一本書，只要是自己愿意的、喜歡的方式都可以，學生聽了歡呼雀躍。但情況是否如我所愿呢?于是我做起了“偵察員”：果然，學生自發(fā)組成了幾個讀書小組，有人讀、有人聽、有人記，有時還會展開一番小小的討論。如小海曾經(jīng)是個看書也能睡著的學生，最近卻經(jīng)常能看到他“湊熱鬧”的情景，偶爾還能看見他“念念有詞”的精彩鏡頭。

(二)閱讀時間的自主

有的教師給學生規(guī)定了統(tǒng)一的閱讀時間，這樣做的確能較好地保證他們課外閱讀的時間，但統(tǒng)一了閱讀的時間卻無法統(tǒng)一學生的閱讀心情，其中有多少學生是“濫竽充數(shù)”呢?為了避免這種情況的發(fā)生，我采取了相反的做法——鼓勵他們隨時隨地進行閱讀，這也成了我開展課外閱讀指導的一個重要做法。早讀時間、下課時間、中午時間，教室、走廊、樹底下……只要想讀就拿起書來讀，讓學生充分感受到課外閱讀的自由。

這樣的做法是“自主”還是“自流”呢?我從圖書管理員的登記本里找到了答案：借書的人數(shù)、次數(shù)都有了明顯的增加。管理員還告訴我，最近學生在借書的時候都顯得比較慎重，有的還要商量一番才能確定下來，還有的向她預訂某一本書呢。

二、閱讀要求簡單化。感受課外閱讀的輕松

古人說：“不動筆墨不讀書?！钡艺J為對于小學生來說，“不動筆墨也讀書”才是更適合他們年齡特征和知識水平的方式。

試想，當學生看書的時候，腦子里還想著做讀書筆記，還想著要摘抄哪些好詞佳句。這樣的閱讀會舒服嗎?一些老師還給學生制作了各種各樣的“卡”——記錄卡、摘錄卡、心得卡等，面對形形色色的“卡”，學生如何才能放松地真正走進閱讀的“深度”境界?

試想，看完一篇文章、讀完一本書，就要求學生寫下自己的體會，這樣的要求有點苛刻，連大人都不愿寫的讀書體會，為什么要勉強他們寫呢?

當然，沒有任何閱讀要求也是不行的。所以教師要根據(jù)學生的實際情況，把握好“要求”的度，才能收獲一定的成效。首先，閱讀感受的表達可以簡單一些。我告訴那些不是很優(yōu)秀的學生：在讀書的過程中，如果有哪些地方觸動了你，就可以畫上自己喜歡的圖案來表達心情，比如畫一個笑臉或是一個哭臉，畫一個問號或是一個嘆號……其次，讀書筆記的要求降低一些。我讓學生寫一寫自己喜歡的人物的名字或稱號、記一記有趣的書名或題目、畫一畫精彩的句子或段落?？梢酝ㄟ^小組合作的方式共同完成一份讀書筆記，可以借閱、模仿優(yōu)秀學生的讀書筆記，也可以同一本書共用一本讀書筆記本，讓借閱過的學生不斷完善、豐富筆記的內(nèi)容。

如班級里借閱《窗邊的小豆豆》這本書的學生最多，他們都在記錄本上“發(fā)表”了自己的閱讀感受：我也想去巴學園；我愛你，小豆豆；真的有巴學園嗎；要是我們的老師也能像小林先生那樣高高興興地和我們說話，就好了……雖然學生的感受只是只言片語，雖然讀書筆記有些“雜”和“亂”，但這卻是他們最真實的體會和感受。

閱讀的要求簡單些，才能讓學生在閱讀時沒有壓力，沒有負擔，這樣的閱讀才會有效果，也才是真正投入的閱讀。學生在沒有太多的要求、沒有太高門檻的閱讀環(huán)境中，即使沒有寫閱讀體會，沒有摘抄優(yōu)美的詞語，但他們已經(jīng)進入閱讀狀態(tài)、充滿閱讀興趣，這才是最重要的。

三、閱讀交流趣昧化——感受課外閱讀的快樂

開展閱讀交流是為了更好地促進學生讀書，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如果功利性太強，不僅會破壞了學生的閱讀胃口，還會加重他們的負擔。所以教師應該以學生為本位，以興趣為先導，鼓勵他們在有感覺的時候發(fā)表自己的感想，但不作統(tǒng)一的要求。實踐證明，學生讀書多了，自然會有發(fā)表意見的愿望。

一是隨意而談?？梢灾v一個有趣的情節(jié)，說一個可笑的人物，念一段優(yōu)美的段落，談一點真實的感受……閱讀交流不一定要有統(tǒng)一的時間、地點，也并不需要統(tǒng)一的形式和對象。只要學生有交流的沖動，就讓他們自己找個伙伴、挑個地方、選種方式立刻進行交流。而不是等到學生的熱情退了、表達的愿望沒了，再組織讀書交流會。

二是出書出報。通過一段時間的閱讀，讓學生回味、整理、記錄自己的閱讀過程，然后用自己喜歡的方式“出書”“出報”，讓他們在相互欣賞甚至相互“炫耀”自己的成果中感受閱讀的快樂。

總之，閱讀并不是一件呆板、嚴肅的事情，對于小學生的課外閱讀，教師要用更加開放的心態(tài)來對待它、定義它，讓它從知識權力的桎梏中解放出來。教師應解除課外閱讀的功利性羈絆，讓課外閱讀成為學生的互動、休閑，甚至是游戲方式。只有這樣，閱讀教學之“被閱讀”的尷尬局面才會轉化成“要閱讀”的和諧境界。

(責編都勛)