化工單元操作技術課程項目化改革探討

【摘要】分析化工單元操作技術項目化改革目標和思路，提出改革的具體方式。

【關鍵詞】化工單元操作技術課程

項目化改革 目標 思路 方式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.014

化工單元操作技術是化工類專業的一門很重要的專業基礎課程，也是與化工類相近專業（如化工機械、材料、制糖等專業）的一門重要的必修課程。對化工專業畢業生從事崗位的調查發現，崗位所需的能力大多與單元操作的內容有關。本文試根據化工類崗位對化工單元操作技術課程需要完成的能力培養要求，結合實際條件，探討在化工專業的重點課程化工單元操作技術開展項目化教學改革的思路和做法。

一、化工單元操作技術項目化改革的目標和思路

化工單元操作技術課程的改革目標是改變傳統教學的理論和實際分離的做法，通過“學中做”和“做中學”的方式，讓學生邊做邊學，學做合一，切實提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

本課程改革的思路主要有：一是以一個實際生產任務或相似的任務為項目載體，在學生完成項目的過程中實現對學生能力的培養。項目按“方法選擇——設備選型——設備安裝——操作——故障維護”的思路展開。二是在項目化過程中體現學生的學習主體性，實施任務驅動，同時，強調教師的指導作用，及時糾正學生出現的大方向錯誤。三是根據現有條件，因地制宜地開展理論和實踐相結合的一體化教學。化工類設備投資大、體積大、流程復雜，使得學校很難具備齊全的實訓條件，因此，根據現有的條件，因地制宜地開展項目化教學非常有必要。

二、化工單元操作技術課程項目化改革方式

化工單元操作技術課程項目化教學，是以崗位能力為依據，以項目為載體、以工作任務為中心來選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。

項目化教學主要解決傳統教學的理論和實踐脫節，學到知識而不是形成能力的問題。在實施過程中主要通過精心選擇項目、設計實施計劃和結合科學合理的考核方式來實現理論和實踐相結合，實現崗位能力的培養。以流體輸送這一單元操作為例，根據化工類崗位對流體輸送的能力要求，選擇了為完成輸送液體任務選擇合適的泵為項目。為完成選泵的項目，將項目細分為輸送方式選擇、管路設計、管路阻力計算、選擇離心泵、安裝離心泵、操作離心泵、離心泵故障處理等7個任務。這樣可以體現完整的工作過程，項目的推進思路清晰，方向明確，能讓學生循序漸進的學習，體現能力培養的逐步成長性。在項目一開始輸送方式選擇，主要培養學生根據輸送要求，結合各輸送方式的特點，選擇合理、經濟的輸送方式，這一能力要求比較低，學生都能掌握。管路設計的任務能力要求進一步提高，學生要先對管子的尺寸進行估算，然后才能選擇管子、管件和閥門的材質、規格進而才能進行管路的設計。在這一任務里學生除書面材料的認知外，還進行管路拆裝，現場認識管路實物，掌握管路鋪設的要求和方法，實現理論和實踐的有機結合。同時，還要繪制和閱讀流程圖，實現單元操作和化工制圖課程的結合。管路阻力計算是為選泵作準備，學生先根據理論知識計算阻力，然后設計實驗現場測量阻力系數，通過這種方式將阻力計算的理論知識與管路阻力系數測量的實訓有機結合起來，學生找到理論和實踐的對應點，提升了應用能力。在選擇離心泵的任務中除計算選型外，還要進行校核，體現本課程的半理論半經驗的特點，加強學生的工程觀念。安裝離心泵的任務主要通過安裝高度的計算讓學生認識到離心泵安裝高度限制的重要性，同時通過分組討論實際的案例，培養學生判斷和處理“離心泵汽蝕”故障的能力。最后兩個任務——操作離心泵和離心泵故障處理是流體輸送能力培養的重點。這兩個任務通過讓學生設計現場操作的操作方案、安全應急預案，最后實施方案；同時結合仿真軟件強化操作技能，利用仿真軟件的指標控制、故障模擬等讓學生學會故障分析處理的思路，明確每個輸送指標的影響因素，最終掌握離心泵輸送系統故障的判斷、分析及處理的能力。該能力也是今后化工專業學生所從事崗位的主要工作內容。總之，在教學中應始終堅持以任務為導向，堅持“理論—實踐”一體化，突出知識的應用，重點是培養學生的能力。

化工單元操作技術課程教學中應始終以學生作為學習的主體，注重培養他們的自學能力以及分析和解決問題的能力。課程開始前將工作任務及細分的項目整體提供給學生，每個項目在每個小組指定一個負責人，由負責人組織成員對項目進行討論，整理出完成的思路、所需要收集的資料等，最后給成員分派任務，以小組的形式共同完成。這種方式就要求學生要學會思考和分析問題、團隊協作、資料查找和（下轉第41頁）（上接第34頁）自學。在上課前各組要完成相應的項目報告。為培養和提高學生的表達能力，課堂上教師隨機指定組員進行項目匯報，并掌握匯報過程中存在的問題，然后針對各組存在的問題進行針對性講解，最后對項目進行總結，并對涉及的重點知識和難點知識進行講解和歸納，以強化學生對理論知識的掌握。在項目實施過程中應強調教師的主導作用。在學生完成項目過程中，教師應及時了解他們的思路和進度，對有明顯錯誤的要及時糾正，避免浪費時間；對學生自學難以解決的問題要及時解答，避免因難度過大挫傷學生的學習積極性。

在教學中除通過優化項目設計，盡量引起學生主動學習的積極性之外，還應結合考核、激勵、比賽等方式來保持和提高學生的主動性。在考核上具體到個人，每人都會輪流當項目負責人，對整個完成過程進行考核，同時采用小組最低分制，即小組成員最低分就是小組得分，通過這種方式避免南郭先生的出現，激發學生的團隊責任感。對表現優秀、進步快的學生及時表揚，提高這些學生的成就感，并在班級中起示范作用。最后利用學生爭強好勝的心理，每個項目都限定優秀名額，促進小組之間的競爭。以上手段在實施過程中往往能收到較好的效果，學生的參與度非常高，基本都能積極投入到項目中。

總之，通過項目化教學，可以讓學生找到理論知識和實踐應用的結合點，加深理論和實踐的結合。同時，還可以增強學生的自學能力、團隊協作能力、語言表達能力、資料查找分析能力、分析處理問題的能力。課程結束后大部分學生均表示希望以后的課程都能按這種方式展開，可見學生對這一方式是認可的，而從實效來看學生的能力確實比傳統教學有了較大的提高。可見項目化教學在代工單元操作課程技術教學中的應用是可行的。

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【基金項目】廣西工業職業技術學院2009年院級課改課題(桂工職院科研2009070008)

【作者簡介】樊丁琿（1982- ），男，廣西南寧人，廣西工業職業技術學院石油與化學系講師，碩士。

（責編 何田田）