在中職點(diǎn)鈔技能課程教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【摘 要】中職點(diǎn)鈔技能課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生相互合作；讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步、感受成功的快樂。

【關(guān)鍵詞】中職生 點(diǎn)鈔技能課程教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.052

中職的教學(xué)主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)授予學(xué)生相關(guān)的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，技能操作是否熟練關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否直接適應(yīng)工作崗位。而技能的學(xué)習(xí)是枯燥的且需要下苦功的，技能課教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能現(xiàn)狀進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，這樣學(xué)生才有可能練得一手好技能，因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。

一

中職生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：學(xué)生的起點(diǎn)低，文化基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚；心理從不穩(wěn)定到逐步穩(wěn)定。在這個(gè)階段，作為中職教師應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可教的，都蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛能，并以適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生表示對(duì)他們的信任和期待。這有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己發(fā)展可能性的信心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和積極進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。因此，中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、激發(fā)顯得尤其重要，同時(shí)，教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)自己的專業(yè)知識(shí)深度以及采用的教學(xué)方法是否合適中職生，不斷從學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長(zhǎng)處和存在的問題，不斷探索和改進(jìn)，使學(xué)生最終能成為社會(huì)的可用之才。筆者試以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例來探討中職點(diǎn)鈔技能課程教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2011年春季學(xué)期，筆者擔(dān)任廣西銀行學(xué)校2010級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)三個(gè)班的點(diǎn)鈔技能課程。這三個(gè)班的學(xué)生在能力及智力上各有差異，為了使他們能一起起跑，共同達(dá)到同一目標(biāo)，筆者在教學(xué)中對(duì)他們實(shí)施了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。首先進(jìn)行了一次《你有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？》的問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計(jì)從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上進(jìn)行測(cè)查：1-5題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不是太弱；6-10題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不是太強(qiáng)；11-15題測(cè)查學(xué)習(xí)興趣是否存在困惑；16-20題測(cè)查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困惑。假如被試對(duì)某組（每組5題）中的大多數(shù)題目持認(rèn)同態(tài)度，則一般說明學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的認(rèn)識(shí)，或存在一定程度上的困惑。從總體上講，假設(shè)選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分：

1-5分：說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有少許問題，必要時(shí)可調(diào)整。（第一類）

6-15分：說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有一定問題和困惑，可調(diào)整。（第二類）

16-20分：說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有嚴(yán)重問題和困惑，必須調(diào)整。（第三類）

在150份問卷中，10人的總分為1-5分，占總?cè)藬?shù)的6.6%，說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有少許問題，必要時(shí)可調(diào)整。50人總分為6-16分，占總?cè)藬?shù)的33.3%，說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有一定問題和困惑，可調(diào)整。高達(dá)90人的總分為16-20分，占總?cè)藬?shù)的60%，說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有嚴(yán)重問題和困惑，必須調(diào)整。從以上調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)可以看出：6分以上的人數(shù)，也就是說，可調(diào)整或需調(diào)整的學(xué)生人數(shù)占了93.4%。這說明對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)教育很有必要。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

筆者在這三個(gè)會(huì)計(jì)班的同學(xué)中選取了15名學(xué)生開展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究（15人中在問卷調(diào)查中每個(gè)分?jǐn)?shù)層各取5人），前兩周，沒有對(duì)這15名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，先觀察他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。兩周內(nèi)，筆者進(jìn)行測(cè)試單指單張點(diǎn)鈔技能，15人中第一類學(xué)生成績(jī)?yōu)?把/5分鐘，第二類學(xué)生成績(jī)?yōu)?把/5分鐘，第三類學(xué)生成績(jī)?yōu)?把/5分鐘。以這些數(shù)據(jù)作為基線條件，筆者把成績(jī)繪成柱狀張貼在訓(xùn)練室的墻壁上，以此作為鞭策和激勵(lì)。從第三周開始，筆者嘗試對(duì)他們進(jìn)行四周的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，記錄他們?cè)诿恐艿膬纱斡?xùn)練和兩次測(cè)試的成績(jī)，每次都及時(shí)把成績(jī)繪成柱狀，讓他們能一目了然地了解自己的進(jìn)步，對(duì)自己充滿信心，并在心中樹立起“我能”的信念。同時(shí)讓全班同學(xué)共同關(guān)注每名學(xué)生的進(jìn)步。這些數(shù)據(jù)可以作為實(shí)驗(yàn)。在這四周的實(shí)驗(yàn)中，每一周上課前筆者都在三個(gè)班級(jí)中表揚(yáng)他們。這樣堅(jiān)持了四周后，筆者發(fā)現(xiàn)他們的成績(jī)有不同程度的進(jìn)步，15人中第一類學(xué)生成績(jī)?yōu)?.5把/5分鐘，第二類學(xué)生成績(jī)?yōu)?.5把/5分鐘，第三類學(xué)生成績(jī)?yōu)?把/5分鐘，然后停止三周不再對(duì)他們實(shí)施任何形式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三周后再次測(cè)試，成績(jī)有所下降，15人中第一類學(xué)生成績(jī)?yōu)?把/5分鐘，第二類學(xué)生成績(jī)?yōu)?把/5分鐘，第三類學(xué)生成績(jī)?yōu)?.5把/5分鐘。隨后又繼續(xù)實(shí)施學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們又有明顯進(jìn)步，測(cè)試結(jié)果15人中第一類學(xué)生成績(jī)?yōu)?.5把/5分鐘，第二類學(xué)生成績(jī)?yōu)?把/5分鐘，第三類學(xué)生成績(jī)?yōu)?把/5分鐘。由此可見，在中職生中進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是非常有效的。

二

通過筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)于需要掌握一技之長(zhǎng)的中職生來說十分重要。技能對(duì)中職生畢業(yè)后能否快速上崗具有關(guān)鍵作用。因此，在點(diǎn)鈔技能課程教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，具體可從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)。

首先，在思想上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識(shí)到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來能否在社會(huì)立足、能否成為對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)型人才之間的聯(lián)系，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育，注意根據(jù)點(diǎn)鈔技能學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，循序漸進(jìn)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育和遠(yuǎn)景教育。不僅應(yīng)使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的，還應(yīng)使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑說理是不夠的，還應(yīng)注意利用其他方式如在課外活動(dòng)中向低年級(jí)的學(xué)生展示他們的點(diǎn)鈔技藝，讓他們有成功的體驗(yàn)，從而樹立起超越自我的信心。另外，還可以安排已參加工作并在工作崗位上做出一定成績(jī)的師兄師姐與他們進(jìn)行零距離的談話，讓他們傾聽?zhēng)熃銕熜謧兊挠H身體會(huì)，豐富他們的切身體驗(yàn)和生活感受，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)和活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。

其次，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生相互合作。一是是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其是教師的鼓勵(lì)、微笑。另外，可以適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。好勝心強(qiáng)、不甘落后是青少年共同的心理特征，競(jìng)賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的最有效手段之一。教師可每月組織一次點(diǎn)鈔技能大比拼活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)部競(jìng)賽一次，班與班之間競(jìng)賽一次。這種競(jìng)賽不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、勇于攀登的精神，增強(qiáng)榮譽(yù)感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能夠作為一種鼓勵(lì)進(jìn)取、反對(duì)懈怠的誘因去調(diào)動(dòng)學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使之活躍和強(qiáng)烈起來。二是在競(jìng)賽中應(yīng)注意創(chuàng)造合作精神。目前我們?cè)诮虒W(xué)中的弊端之一是過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。由于課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。對(duì)此，應(yīng)通過建立合作的課堂學(xué)習(xí)的方法，如改進(jìn)評(píng)分方法，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。

最后，讓每名學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步、感受成功的快樂。現(xiàn)在的中職生自我意識(shí)很強(qiáng)，他們都渴望成功、渴望得到認(rèn)可與贊賞。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，教師可把每次測(cè)試的成績(jī)和比賽結(jié)果繪成柱狀，讓學(xué)生看到自己的成績(jī)像積木一樣越來越高，在不斷進(jìn)步，并且不斷超越自己，這種快樂是無法用言語形容的。特別是教師在課堂上的表揚(yáng)或者是一個(gè)贊許的眼神，對(duì)于學(xué)生來說具有極大的鼓勵(lì)。一般來說，精神獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的效果更加好。在全班眾多成績(jī)中，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，他就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。這樣在日常教學(xué)中給學(xué)生潛移默化地灌輸“我能”的信念，可以增強(qiáng)他們的自信心、勝任感，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的是為了使自己能成為有用的人。

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（責(zé)編 何田田）