人文素質教育與民辦高職院校發展研究

【摘 要】目前民辦高職院校在發展過程中存在忽視人文素質教育、人文素質培養課程體系缺乏合理性、人文素質培養氛圍缺失的現象，應該采取樹立人文素質教育理念、構建合理人文素質教育課程體系、營造良好人文氛圍等措施，引導民辦高職院校向又好又快的道路邁進。

【關鍵詞】人文素質教育 民辦高職院校 發展 策略

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.027

一、關于人文素質教育

（一）人文素質教育的界定

關于人文素質的內涵，我國學術界、教育界眾說紛紜，尚未達成共識。根據《面向新世紀——人文素質教育研究》一書，可將人文素質實質性總結為“知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養等”。總之，人文素質是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現，也是一個人文明程度的綜合體現。一般來說，人文素質包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神四個方面的內容，就整個人文素質而言，人文知識、人文思想、人文方法是基礎，人文精神是核心。

而人文素質教育，就是在傳授人文知識的基礎上培養人文精神的教育，即將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。其目的“是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題”。在人與自然的層面上，人文教育讓人關心人類的命運和前途，熱愛自然，尊重自然，積極參加環保等活動；在人與社會的層面上，人文教育讓人具有以天下為己任的寬廣胸懷，富于大局意識、責任意識和奉獻精神，熱心公益事業，關心社會、服務社會、造福社會；在人與他人的層面上，人文教育讓人樹立平等的精神，關愛他人，樂于助人，追求和諧的人際關系；在人與自我的層面上，人文教育讓人珍視生命，熱愛生活，重視人生的價值，幫助人樹立遠大的人生目標和高尚的理想追求。

（二）人文素質教育的作用

20世紀90年代以來，我國在全面推行素質教育的背景下，人文素質教育得到了社會各界的關注，人們對其展開了一系列研究。1995年我國高等學校開展人文素質教育試點工作，這使我國人文素質教育工作邁向了一個新臺階。1998年，《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確說明“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育”。至此，人文素質教育被提升到前所未有的高度，人文素質教育工作也隨之在高等教育中全面展開。人們普遍認為實施人文素質教育具有重要作用，應將其列入重要工作日程。

1.人文素質教育促進學生全面發展。在人格培養方面，人文素質教育有利于學生建立起積極健康的人格體系：人文素質教育始終立以人為本，對學生的道德、情操、理想等方面展開引導，培養學生克服困難、積極進取、自信自強等精神，使學生得到情感熏陶、心靈升華，體驗人生哲理，了解世界、了解自我；通過豐厚的人文底蘊，能使學生具備良好的人文修養，提高心理調節能力與審美能力，追求正確的人生精神；通過對人文的科學認知，學生掌握相應的知識和方法，領悟其中的真諦，更好地認識自然、認識社會。

在創新性思維培養方面，人文教育注重形象思維、直覺思維能力的培養，追求思維的求異性、創造性與創新性，為創新性思維奠定基礎。通過強化人文教育，學生的形象思維能力與邏輯思維能力相輔相成，獲得更完整、全面的思維方式來詮釋世界、認知世界，豐富學生知識面；人文教育在培養學生想象力、洞察力的同時，激發學生創新性思維的形成，提升學生精神境界，有利于其對創新事業的憧憬與實現。

在構建和諧精神家園方面，人文素質教育強化了精神世界對學生的重要性與必要性。學生的健康成長離不開衣、食、住、行等物質需求，更離不開理想、人生價值、生命意義等精神需要。通過實施人文教育，可使學生樹立遠大的理想與堅定的信念，在心態、情感、道德、精神等方面得到良好培養，幫助學生構建和諧精神家園。

2.人文素質教育推動高等教育目標實現。高等教育的終極目標是培養和諧發展的人。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議》中指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”而要實現這一目標，高等教育必須培養學生的人文修養，努力從單一強調專業學習的層面向注重人文素質教育培養層面轉變，只有將人文素質教育與科學教育相結合起來，才能真正實現高等教育培養目標。

3.人文素質教育推進社會主義社會精神文明建設，有利于構建和諧社會。社會主義社會的發展離不開精神文明建設，而社會精神文明建設離不開個人精神文明建設，在推進精神文明建設、構建和諧社會的過程中，要求每位公民具備基本的素養，諸如公共關懷、大局觀念、社會愛心等。通過人文素質教育，學生對民族、歷史、政治、經濟、文化等知識進行系統學習，了解社會發展的趨勢與規律，培養了民族精神與社會責任感，樹立了可持續發展觀念，從而推動整個社會的精神文明建設。

二、人文素質教育與當前民辦高職院校發展

隨著高等教育規模不斷擴大，高等教育大眾化得到快速推進，民辦高職院校憑借辦學機制靈活、專業適應社會、注重實踐能力等發展優勢，成為我國高職教育的重要組成部分。與此同時，民辦高職院校的發展存在諸如師資質量不高、學生生源較差、起步較晚、社會認知度低等發展劣勢。整體而言，民辦高職院校的人才培養工作仍處在摸索階段，要想在激烈的市場競爭中取得一席之地，就必須對當前的人才培養模式進行完善與改革。由于種種原因，人文素質教育在民辦高職院校成效不明顯，存在著人文素質教育缺失的現象。筆者認為，應把推行人文素質教育作為民辦高職院校教學改革的一個重點來建設。進行人文素質教育不僅是學生的需要，還是社會的需要，更是民辦高職院校提高核心競爭力，得以健康、快速、可持續發展的必要條件。

具體來說，目前民辦高職院校人文素質教育主要存在如下弊端：

第一，重科技，輕人文，人文素質教育沒有得到應有的重視。高等教育是要培養全面發展的人，它不僅包括專業方面的職業培訓目標，更重要的是體現為一種完善人的教育目標。目前我國民辦高職院校普遍存在重專業培養、輕人文修養的現象，對高等教育目標的認識存在偏差，很多想法與做法是對高等教育根本目的的曲解，忽視人文素質教育的重要地位，這既不利于高素質人才的培養，也不利于民辦高職院校長遠發展。

第二，重數量，輕質量，人文素質培養課程體系單一。高職教育主要是為地方經濟發展培養應用型高素質人才，但多數民辦高職院校在發展過程中未能充分履行這一職責，而是片面的追求大規模、高層次、全專業的人才培養方式，盲目擴大辦學規模、提升辦學層次，追求學生數量，忽視學生質量，追求多而全的專業設置，忽視專業人才培養方案質量。民辦高職院校人才培養方案中，列入人文必修課程范圍的基本只有“兩課”，內容欠豐富；而人文選修課受到專業課擠壓、師資力量不足等因素影響，無論是開課數量上還是內容廣度上都難以滿足人才培養需求。單調的人文素質培養課程體系若得不到改革，勢必阻礙學校可持續發展。

第三，重利益，輕發展，人文素質培養氛圍缺失。民辦高職院校發展所需資金來源主要為學費收入，經費來源渠道單一，融資渠道不樂觀，很多民辦高職院校把辦學側重在如何籌措資金問題上，注重收益，忽視發展，這是造成校園人文素質培養氛圍缺失的重要因素。其主要表現為：其一，師資力量缺失。民辦高職院校為了節約辦學成本，聘請的專職教師數量非常有限，這部分教師以青年教師居多，他們流動性大，在人文素質培養方面的教學經驗不足，而學校出于資金方面的考慮，欠缺對他們進行培養，教師們沒有形成良好的人文素質教育氛圍。其二，校園文化缺失。民辦高職院校由于歷史文化沉淀不足，應該更加注重校園文化的營造工作。現實中，多數民辦高職院校的校園媒介文化（如校報、廣播、板報、網絡等）、校園環境文化（如文體長廊、文化廣場、人文景觀等）和校園活動文化（如人文與科普講座、學術研討活動、社團活動、藝術節、攝影展等）未能與人文素質教育充分融合起來，導致校園文化氛圍缺失。

三、民辦高職院校發展中人文素質教育的實施策略

(一)轉變思想觀念，樹立人文素質教育理念

民辦高職院校若能將人文素質教育理念內化為思維和行動行為方式，不僅能徹底地完善人文素質教育，而且有利于民辦高職院校向可持續發展道路邁進。

1.進一步樹立“以人為本”的育人理念。“以人為本”的理念是學校發展的必然要求，個人作為整體的組成部分，沒有個人的全面發展，學校的整體發展就無從談起。民辦高職院校要發展，就必須轉變教育觀念，使教育契合人性，樹立“以人為本”的觀念，強調以人為中心的教育。“以人為本”要求民辦高職院校樹立正確而全面的教育價值觀念，充分認識教育是“育人”而非“制器”，高度認識開展人文素質教育對人性完善的重要性與必要性，確立科技教育和人文教育相結合的辦學思想。

2.扮演好“設計師”的角色。民辦高職院校在樹立人文素質教育理念時，必須扮演好“設計師”的角色，將人文素質教育理念貫穿在設計工作當中。“設計師”角色的主要工作是設計發展愿景、價值觀、辦學理念、最終目的等重大問題。在設計過程中，應重視人文教育，制定長遠發展計劃；重視人文教育，確立合理價值取向；重視人文教育，準確定位辦學理念；重視人文教育，重構教育目的。簡言之，必須立足于民辦高職院校實際，以素質教育為中心，確立科學可行的教育理念。

3.督促全體師生樹立人文素質教育理念。在全面推行人文素質教育時，民辦高職院校應積極幫助全體師生轉變思想，引導他們形成正確的教育理念，把素質教育作為一項具體的工作來對待。對于教師來說，應使他們從思想上擺脫傳統教育模式的束縛，大膽進行教學工作的改革與探索，關注人才素質提高的途徑，注重學生的全方位發展，將人文教育理念始終貫穿在教學活動中。對于學生來說，應培養他們具有正確的學習觀念，重視思想、文化、業務、心理等綜合素質的全面提高，增強自身在社會中的適應性與競爭力。

(二)重視人才培養方案制定工作，構建合理的人文素質教育課程體系

教育若要使人“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”，必須嚴格貫徹落實人文素質理念。民辦高職院校要想縮小與公辦高職院校的差距，更應該重視人文素質教育的開展工作。

首先，進行人才培養模式的改革，重視人才培養方案的制訂工作。學校應在明確辦學指導思想的基礎上，確立教育目標，對人才培養模式進行改革，探索一套適合民辦高職院校發展的人文素質教育模式。以人文素質教育出發點，對人才培養目標與人才培養模式進行改革，最終實現教育的目的。在人才培養方案制定工作中，學校應給予高度重視，作好引導、督促與管理工作，抓好人文素質培養方案的制訂與完善工作，保證人才培養方案的質量，并對其進行動態監測與管理。

其次，建立合理的人文素質教育課程體系。針對目前民辦高職院校人文素質教育欠缺的現象，改革人文素質教育的教學內容、合理設置課程體系成為一項艱巨的任務。從數量上看，人文教育課程體系應先在數量上滿足學生的需求，具體可采用專業課程與人文課程相融合、增設人文必修課和選修課、適當開展人文拓展課等方式，提高課程的開課門數、開課時數，規定人文課程必修課時數，豐富開課內容，要求各個領域的課程呈現一定比例，改變以往單一的課程設置體系，使之向多元化方向發展。從質量上看，所開設的人文課程應有利于學生思想、學識的提高，有利于學生個體和整個社會的發展，兼具理論和現實意義。即人文素質課程設置應“精”，既應保證開課數量，又應追求教學質量。這要求人文課程的開設必須經過充分論證，從系統性、科學合理性出發，建立一套獨具民辦高職院校特色的人文素質教育課程體系，避免隨意性過大、課程凌亂等現象的發生，避免純粹追求多而全的課程體系的錯誤做法。

(三)提供條件支持，營造良好氛圍

1.培養高素質型師資，營造人文教育氛圍。營造良好人文氛圍，其一，應以教師作為突破點，通過加強宣傳、政策鼓勵、管理監督等手段，提高教師對人文素質教育的認識，全面培養教師在文化、語言、歷史、藝術、哲學等方面的人文素養，培養人文方面的教學能力，在教師之間形成濃厚的人文氛圍；也可以通過參加經驗交流、學術會議、培訓和進修等方式，給教師創造更多的學習機會；還可以根據實際情況，有計劃、有針對性地引進高學歷、高職稱的教師，建立一支高素質型教師隊伍。其二，培養高素質型教師團隊，還需要教師對傳統的教學方法進行改革，在創新教學手段上下工夫，增加人文教育課程的趣味性和吸引力，充分發揮學生的主觀能動，以達到預期設定的教學效果。如可通過啟發引導法、分組討論法、角色扮演等教學方法為學生提供一個開放式的學習環境，讓學生真正參與到課堂中來，營造活躍的課堂氛圍；可通過網絡、多媒體、音像等現代教學手段，使教學內容更豐富、教學過程更生動，激發學生學習熱情，培養學生創新意識，提高學生邏輯思維能力。

2.加強校園文化建設，營造人文環境氛圍。單憑課堂上的人文教育來提高人文素養是遠遠不夠的，校園文化氛圍也在潛移默化的影響人文精神的形成，民辦高職院校應該加強校園文化建設。其一，應營造能體現人文關懷的物質環境。教室、辦公室、宿舍、食堂、廣場等基本教學和生活條件應整潔有序，在條件允許的情況下可添加一定的人文因素，這是最低層次的要求；應有滿足師生進行文化活動的必要場所，如圖書館應有一定的藏書數量，應有開展人文活動所需要的黑板報、報告廳、演播室、文化舞臺等；應有獨具特色的人文景觀建設，如孔子像、陶行之園、名言警句等人文景點，或者其他能使人得以文化熏陶的獨特校園環境。其二，應創造良好文化環境氛圍。具體可通過舉辦學術報告、社團活動、黨團活動、科技文化節、文藝活動、社會實踐等豐富多彩的活動，拓寬學習渠道，擴大知識視野，充分調動全體師生學習熱情，營造校園濃郁人文氛圍，為師生開展文化教育創造必要條件。

(四)加強人文素質教育問題的研究工作

與公辦高職院校相比，民辦高職院校由于自身特殊性，在人文教育開展中面臨著更多問題與困境。在激烈的高等教育市場競爭中，如何開展人文素質教育，提高自身核心競爭力，實現又快又好的發展，將是民辦高職院校面臨的重要課題之一。這需要民辦高職院校高度重視人文素質教育的科學研究工作，加強人文素質教學內容、教學方法和教學手段等方面的實踐與研究，對其存在問題、發展策略、調控對策等進行深入探索。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2010JGB223）

【作者簡介】黃宗葵（1979- ），女，廣西崇左人，廣西外國語學院信息工程學院講師，碩士。

（責編 黎 原）