潛在課程視角下高職學生職業通用能力及其構建

【摘 要】應以就業為導向，融可遷移性、職業性、市場性、企業性于一體，并在潛在課程視角下，通過校園物質文化、制度文化、精神文化的重新構建，將企業文化、市場文化等的基本理念和價值遷移并內化到職業通用能力培養的基本范疇中，以有效提高高職學生的職業通用能力。

【關鍵詞】高等職業院校 潛在課程 企業文化 市場文化 職業通用能力

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.015

一、職業通用能力及其內涵結構

職業通用能力概念源自關鍵能力概念。英國著名的職業資格授予機構之一——商業與技術教育委員會認為，職業通用能力是一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力。

德國學者從能力性質角度把職業能力分為基本職業能力和通用能力：基本職業能力是從事某一職業所必需的能力，強調專業的應用性和針對性；通用能力又稱綜合職業能力，它是一種不受時間及專業限制的能力及終身學習的能力，是從事任何職業所必需的核心本領。

高職教育作為一種新的教育類型，在我國高等教育大眾化階段得到了蓬勃發展。高職學生職業通用能力的培養目標應緊緊圍繞高職院校的育人目標來確定。高職院校培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。學生職業通用能力培養目標要與之相應，具備職業性、市場性。

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出：“企業可以聯合舉辦職業院校，也可以與職業院校合作辦學。企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐。”因此，高職學生職業通用能力的培養要從企業得到有力支持，使學生接受來自企業的新知識、新技術，同時，注重培養學生的企業文化素養，給予學生到企業進行崗位鍛煉和就業的機會，實現學生職業通用能力的培養以就業為導向。

基于以上的考慮，高職學生職業通用能力，從“通用”二字上看，應該是具有普適性的含義，這就是說這種能力具有從一個崗位向另一個崗位遷移的特性；從“職業”二字看，應該是具有職業性、企業性的含義，這就是說這種能力能夠有助于學生實現就業，更好地滿足企業和市場的需求。因此，其至少擁有以下幾個特點：一是可遷移性，即隨著環境的變化，實現從原有的環境中向新的環境遷移。二是普適性，即可以讓學生在任何新的環境中發揮作用，幫助學生獲得新的職業技能和知識。三是職業性，即使學生不僅獲得基本的職業能力，更重要的是養成職業關鍵能力。四是企業性，即必須在企業的平臺上才能實現其價值，為企業提供應用型一線的高技能人才。

就內涵結構來說，姜大源先生2004年的表述無論從理論還是實踐上都較精確、全面。他認為，職業通用能力包括專業能力、方法能力、社會能力三大類。專業能力是在特定方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力；方法能力是個人對家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制作出解釋、思考和評價并開發自己的智力、設計發展道路的能力和愿望；社會能力是從業者適應社會、融入社會的能力，是指從事職業活動所需要的社會行為能力，強調在職業活動中對社會的適應性。社會能力可包括交往與合作、塑造自我形象、自我控制、反省、抗挫折、適應變化、組織和執行任務、推銷自我、談判、競爭等能力，也涉及應歸類于方法能力的信息收集和處理能力、創新能力。

二、潛在課程視角下高職學生職業通用能力的構建

職業教育要有效地培養學生職業通用能力，就必須在行動的層面理解職業能力，并通過“課程”將其現實化。

現代課程論認為，學校課程應包含學科課程（內容上一般可分為基礎課、專業基礎課及專業課）、活動課程（內容上一般可分教育教學實踐活動、社會實踐活動及學校課外活動）和潛在課程。在現行體制下，承擔學生職業通用能力教育的課程，雖然在學科課程及活動課程中應有所滲透，但主要還是以潛在課程的方式來體現。潛在課程是廣義課程的重要組成部分，主要特點是潛在性和非預期性，其不通過正式的教學進行，對學生的知識、情感、信念、意志、行為、價值觀等方面起潛移默化的作用。高職的潛在課程主要指校園環境文化建設等，通常體現在學校和班級的情景中，包括物質文化、制度文化、精神文化三類，即讓學生在學校物質環境所構成的物質文化的氛圍中受到影響；在學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的環境中受到影響；在學校的各種人際交往中受到影響。這三類在高職院校內形成一種環境教育場、一種氛圍，構成一個和諧、完整、不可分割的有機整體。

(一)以物質文化構建為切入點，突出“企業式”物質文化熏陶，提升學生企業文化認同度，使學生“專業能力”得到發展與整合

高職校園物質文化是指學校的物質環境，是整個校園文化的外在標志，它主要包括教學科研設施、建筑群落、場館建設、綠化美化、衛生環境等。物質文化是高職學生職業通用能力構建的切入點。這種環境作為一種形文化體現了人的價值目標和審美意向，同時創造出一種境界和氛圍，對身在其中的學生起“環境育人”的作用，對學生的價值取向及素質的養成亦有巨大的作用。

要使職校校園呈現出明顯的企業文化色彩，通常的做法有：第一，教學環境的布置體現企業文化。在不同專業的教室、實訓室等地，有意識地烘托出企業文化的氛圍。例如，在校園內懸掛一些具有企業文化內涵的雕塑、國內外著名企業家畫像，在教室張貼著名企業家的經典言論，櫥窗中展示學校創業成功的校友偶像，學生的校服就是企業員工的工作服，等等。第二，教學設施的建設突出企業文化。教學樓、實驗樓等教學設施可按工廠的樣式進行設計與劃分工作區域，甚至辦公室、實驗室的名稱也可按工廠的部門進行命名，讓學生在不知不覺中受到企業的熏陶、感染或暗示，并時刻提醒學校：企業需要什么樣的人才，學校就為企業培養什么樣的人才。第三，在校內創設企業式的實習、實踐環境，為學生提供實踐活動場所。第四，加快數字化校園建設，實現校園文化與企業文化對接。通過企業文化與校園文化的有機整合和互動，可以組建“校企合璧”的校園物質環境，讓每個高職學生身臨其境地感受到“企業式”的物質文化熏陶，把校園打造成為“校園即工廠”的外在物質文化景觀，提升學生對企業文化的接受度、認同度和感悟度，使學生的知識與技能更易于類化遷移，使相關的“專業能力”得到發展與整合，同時形成與專業相適應的職業素養與關鍵能力。

(二)以制度文化構建為落腳點，在校園日常管理體制中體現企業管理理念與人文精神，教會學生作為從業者適應企業、融入社會的“方法能力”

高職校園制度文化是指高職院校的各項規章制度以及通過制度的執行過程而形成的一種文化氛圍。這是高職學生職業通用能力構建的落腳點，它要求學校引進企業化的管理模式，借鑒企業化的經營理念，使學生在學習過程中就熟悉企業、融入企業。

職校校園在制度中要呈現出企業管理理念、人文精神和運行效度，通常的做法有：一是在學校的管理中借鑒企業的規章制度，變教學任務為管理項目制，變日常管理為市場運行制，變課堂教學為作坊實踐制，變師生關系為師徒制，即日常教學管理、學生管理、后勤管理等各項制度的建立、修改、完善以及運行都要滲透、彰顯企業文化和市場文化的基本價值。二是在制度文化里體現學生的道德教育，注重企業文化與學校制度文化的對接，注意汲取優秀企業的文化內容，強化諸如誠信、守紀、敬業、團結等與企業文化有密切關聯的教育內容、制度，特別注意培養學生與企業員工相同的行為規范，而不只是局限于《大學生日常行為規范》的教育。可見，職業學校引進企業先進的管理理念與人文精神，不僅教會學生如何在企業文化制度下學會學習、學會工作，還對學生做人的原則和做事的作風產生了廣泛而深遠的影響，教會學生作為從業者適應企業、融入社會的方法能力。

(三)以精神文化構建為著力點，將企業先進文化理念遷移、內化到校園精神文化之中，有利于構建高職學生的“社會能力”與實踐能力

高職校園精神文化指學校優良傳統和被師生認可的價值理念、道德準則、群體心理、人際環境、人文素養等一切精神文化形態。這是高職學生職業通用能力構建的著力點，要求學校宣傳企業的競爭文化、質量文化、誠實守信、安全意識文化，宣傳企業的創業史和競爭優勢。

在職業校園中滲透企業精神文化，通常的做法有：第一，把企業先進文化理念和基本價值遷移，內化到高職校園文化之中，并通過各種活動形式，營造文化氛圍，讓學生學會共處，學會做人。第二，把市場文化中的競爭精神、公平原則等內化到高職精神文化中，使之成為校園精神文化不可分割的有機組成部分。第三，在行為文化層面，注重組織學生參加與專業技能相關的社會實踐活動、職業技能競賽。可見，以就業為導向的高職院校精神文化不是封閉型的文化，而是與企業文化相結合、與社會實踐相結合的文化。應通過融合企業文化，培養高職大學生職業能力素質；通過教學與生產實踐的結合，使學生深入生產一線，增強學生的社會適應能力，培養學生的職業通用能力。

高職校園環境文化建設不僅是大學文化，同時也是企業文化、市場文化，是集職業性、市場性、企業性于一體的文化。高職學生職業通用能力的培養必須按照高職教育特點和規律，盡可能追求與企業文化、市場文化有機交融，形成能力培養與實踐氛圍相輔相成的職教文化，為培養合格的高素質技能型人才創設優良環境。

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【基金項目】柳州城市職業學院課題（城職院科研字［2011］2號 2011B08）

【作者簡介】周 華（1978- ），男，廣西柳州人，柳州城市職業學院辦公室副主任，講師，碩士，研究方向：高職教育管理。

（責編 何田田）