運用多種途徑培養農村中職學生的口語交際能力

【摘 要】目前農村中職學生的口語交際能力普遍較差，可采取以下措施培養他們的口語交際能力：創設情境，營造氛圍，讓學生愿交際；克服障礙，平等對話，讓學生敢交際；創設機會，拓展途徑，讓學生會交際。

【關鍵詞】農村中職學生 口語交際能力 培養 途徑

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.039

縣域中職學校的學生主要來自農村，他們的識字寫字能力、閱讀寫作能力和口語交際能力普遍較差。如何將這些學生培養成適應現代社會發展需要的實用型人才，是中職語文教學面臨的難題。時代對人才素質的一個基本要求就是具有較強的口語交際能力，中職語文教學理應重視口語交際訓練。本文試對農村中職學生培養良好的口語交際能力進行探討，務求提高口語交際教學水平，使學生具有良好的口語交際能力。

一、農村中職學生口語交際能力發展的現狀

經調查研究，當前農村中職學生的口語交際能力發展現狀如下：

第一，交際常用方言，語言比較粗俗。農村學生受語言環境的影響，說慣了方言，聽慣了粗話、臟話（喜歡斗嘴、占便宜，或表達不滿），即便生活在倡導講普通話、講文明話的校園里，也難以改掉不良的語言習慣。在日常生活中，不管男生女生，往往說土話，說上一段話，就會有粗話、臟話夾雜其中。學生往往不顧及他人的感受。

第二，學生不愿交際，不敢交際。農村學生受生活環境的制約，視野比較狹小，“說話”機會少。有些學生屬于“留守少年”，平時沉默寡言，不愿意張口說話。因此，在正式的公眾場合講話時，多數學生不敢正視對方，手足不自然，說話吞吞吐吐。一些學生不愿說，怕說錯。還有一些學生想說而不敢說。

第三，學生不善表達，語言貧乏。農村學生大多寡言少語、性格內向、膽小怕羞、缺乏自信、不善表達。學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在交際訓練時，有的無話可說，有的結結巴巴，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。

第四，學生存在心理障礙。農村學生很少在公眾場合拋頭露面，很少在大眾面前與人面對面交談，因此，在和別人交談時，他們生怕說不好，常出現膽怯、自卑、畏難的心理。很多學生不敢在課堂上發言，更談不上發表自己的見解。

第五，學生不善傾聽，不懂禮貌。口語交際是一個雙向互動的過程，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。筆者發現許多學生在和別人正式交談時，不注意聽別人說，聽不懂別人表達的意思，談話不搭調。有的甚至因為急于表達自己的見解，而隨意打斷別人的講話，讓對方陷入十分尷尬的境地。

二、農村中職學生口語交際能力的培養途徑

面對農村中職學生口語交際能力發展的現狀，教師必須正視現實，更新觀念，端正態度，積極采取有效的應對措施。

(一)創設情境，營造氛圍，讓學生愿交際

中職學生口語交際能力的訓練和培養，應當在良好的口語交際環境中不斷地鍛煉，才能得到更好的發展和提高。對學生口語影響最大的是周圍的語言環境。教師首先要以身作則，說普通話，教學語言干凈、精練、邏輯性強、有趣味性，以優美的語言范例影響學生。同時，應提醒學生注意分辨、吸收群眾的語言，自覺規范自己的語言，抵制社會環境中的不良影響。在口語訓練過程中，教師還應善于營造口語交際情境，創設具有實用性、針對性、趣味性、活動性、可操作性的鍛煉機會，讓學生有話可說，有話要說，樂意說，并在寬松的交際氛圍中感覺到“對話”的快樂，以進一步激發他們進行口語交際的興趣。

(二)克服障礙，平等對話，讓學生敢交際

在課文朗讀背誦和問題討論發言、組織口語交際活動的過程中，教師應善于發現、分析學生存在的口語障礙，并實施積極的訓練策略。教師應善于把握學生的心理，及時幫助學生打開“心結”，以引發學生的表現欲望，使他們愿說、敢說。

1.樹立平等尊重的意識。口語交際的特殊性在于實時性、現場性、直面性、情感性、交互性。即使是平時口語流暢的學生，也有“卡喉”的時候。尤其是口語能力較差的學生，更是怕開口。因此，教師必須從自身做起，樹立平等尊重的意識，在言行、情感上與學生平等相處，力圖不給學生留下陰影。在教學中，教師應以伙伴和朋友一樣的身份認真傾聽學生的每一句話，以真誠的情感、誠懇的態度、溫馨的提示、親切的鼓勵、關愛的話語，消除學生不敢說的心理，讓學生在寬松、愉快、自由的氛圍中愿意表達。同時，教師應因材施教，多創造一些適宜的機會，讓存在口語障礙的學生也能體會到“給我翅膀，我就飛翔”的快感。再者要教育全班學生不應嘲笑發言者，應認真聽講，尊重別人，以漸漸形成互相尊重、互相鼓勵、無拘無束、輕松隨和的課堂氣氛，從而消除大多數學生的羞怯心理。

2.培養學生獨特個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的言行是思想意識的反映。我們應允許學生說錯，鼓勵學生說真話，不要人云亦云。當學生的發言與眾不同、富有創造性時，教師應當給予充分肯定和美好表揚。

3.適當“逼迫”學生說。當然，課堂仍然會有一些學生不愿說。為了使每一個學生都能得到口語交際訓練，筆者采取了適當“逼迫”措施：一是將學生每次發言打分，并將發言分數列入期評分；二是實施“不說就寫”的原則，如果學生課上不能說，就要課后寫（每個學生只有一兩次的機會），最終讓“不善言談者”也能站起來說。

(三)創設機會，拓展途徑，讓學生會交際

農村中職學生大多生性膽小，性格比較內向，不愿向別人敞開自己的心扉，不能大膽地提出自己的見解，更談不上與別人交流合作，因此，要有效地實施口語交際教學，必須低起點、小梯度、多途徑，從掃除學生口語交際的心理障礙做起。

1.課前說話，鼓勵交際。課前發言、當眾說話是交際訓練的最好形式之一，可以培養學生在公眾場合從容講話，善于表達的能力。每天課前讓學生輪流上講臺進行五分鐘左右的發言，要求面向臺下的同學口頭說話，看誰體態自然，談笑自若，說得最好。每次發言，學生提前一天準備，可以脫稿也可以讀稿；每個學期，爭取人人都有三四次上臺發言的機會。這種訓練方式在開始時可讓兩個學生登臺，或背古詩詞，或講笑話，或講成語故事，或說說自己喜愛的名言警句。學生開始說話可能沒有文采，這不要緊，只要開口，便有希望。等進行到第二輪時，以學生平日的見聞感受為主要內容，因為這些內容來自學生身邊，貼近學生生活實際，體會深切，容易激發學生說話的欲望，還能促使學生留心觀察生活，積極思考問題，自覺擴大閱讀面。

2.閱讀寫作，培養交際。在閱讀教學中可通過朗讀背誦、口頭答問、口頭復述等形式鍛煉學生的膽量，培養他們的口頭表達能力和思維能力。“讀”和“背”是學習語文最直接、最有效的方法。增強語言文字的感染力，靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀和背誦。因此，引導學生多朗讀、多背誦課文（或精彩片段），既可以得到一種美的享受，又可以積累大量的語言材料，自覺地接受規范的語言表達方式，提高自身的語言素質和文學修養。農村中職學生讀書、回答問題的聲音特別小，難得聽到瑯瑯書聲，于是筆者要求學生在課堂上大聲地讀，每堂課至少10分鐘。朗讀可以采取各種方式：聽錄音朗讀、教師示范朗讀、分角色朗讀、個人朗讀、小組朗讀、集體朗讀等。不管采取哪一種方式，在誦讀的過程中都要指導學生注重語調、語速、重音、停頓、音量、節奏等有感情地朗讀，加深對課文的理解和感悟。在教學中適時地讓學生當堂背誦，讓學生及時感到勝利的喜悅，更能激發學生學習語文的興趣，還能提高學生的記憶力和口頭表達能力。口頭答問應注意聽清楚問題，應讓學生學會“答如所問”。口頭復述應根據課文的內容和形式，有的放矢地進行訓練，可以詳細復述、簡要復述、創造性復述，促使學生把別人的語言變成自己的語言。在作文教學中，可以采取先“說”后寫的辦法，將“口頭”作文與“筆頭”作文分步進行。讓學生在動筆之前，對審題、立意、選材等進行討論，并說出自己的構思，這樣既打開了思路，又訓練了說話，實現思維能力與語言能力的共同發展。當看到寫得好的作文，在講評課上可讓作者自己登臺朗讀，再讓同學們一起評議，可以是朗讀方面的，也可以是作文方面的，大家一起分享成功的喜悅，既能激發學生的寫作熱情，又能提高學生的口頭表達能力。

3.上交際課，訓練交際。要提高學生的口語交際能力，就必須上好交際訓練課。在“口才”課中，除了教好教材安排的“口語交際”內容，還應適當補充一些適合中職生口味的校本資料（教師收集選編）內容，如談談現代禮儀，說說口才藝術，講講職場故事，讓學生體會口才特有的魅力和非凡的作用。同時，讓學生平時注意自己的說話特點（說話帶臟字和不雅的口頭禪）、儀表儀態，懂得待人處世，做到能說會道，舉止大方，養成講普通話、講文明話的習慣。更重要的是創設一些訓練內容和組織一些實踐活動，如打電話接電話、商品推銷、道歉、采訪、演講、辯論等，在口語實踐活動中教給學生傾聽、表達、應對的方法，指導學生如何利用語氣、語調、重音和表情、手勢、動作等來增強表達效果。同時，教師還應有調控手段，保證活動順利進行。當學生說話出現“卡殼”現象，應及時提示，迅速幫學生補上忘詞；當學生因表達不當引起哄堂大笑時，教師應迅速控制局面，肯定學生可取之處后，再用恰當的語言把學生意思重述一遍；當學生說話信馬由韁時，教師應及時以委婉、巧妙的方式幫助學生回到議題上，使其有條理、有中心地說下去；當學生辯論時，教師應大力扶持弱方觀點，使雙方力量大致均衡，讓辯論能夠展開、繼續下去，等等。這樣既能豐富學生生活，又能培養口語交際技能和良好的心理素質，激發學生對口語交際能力訓練的興趣。

4.多看節目，學習交際。生活處處是語文，語文教師應引導學生充分利用中職校較為寬松的學習生活和較為優越的學習條件學習交際。如中央臺有許多好欄目，如《新聞聯播》、《焦點訪談》、《海峽兩岸》、《庭審現場》、《藝術人生》等，這些節目就有許多交談內容，平時引導學生注意收看。每年“兩會”召開時，有許多訪談節目和記者招待會，應該讓學生收看，既能學習交際知識，又能了解時事。同時采用多媒體教學手段，讓學生觀看大學生辯論會和挑戰主持人大賽的一些節目，既能調節交際教學課堂氛圍，又能讓學生耳聞目睹參賽者的精彩表現，從而調動學生學習交際的積極性。

5.生活交往，運用交際。口語交際能力作為一種綜合實踐能力，僅靠課堂培養訓練是不夠的，我們還應鼓勵學生在日常生活中跟社會上的人多打交道，如問診、做客、問路、購物等，生活中的交往都是絕好的交際機會。

【參考文獻】

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［2］劉克全.農村中學語文聽說教學的偏位與對策［J］.語文教學與研究（教師版），2005（2）

［3］張浩.新編當眾講話藝術與訓練［M］.北京:藍天出版社，2005

【作者簡介】黃玉有（1969- ），男，廣西鐘山人，鐘山縣職業技術學校語文教師。

（責編 黎 原）