師范院校大學生輔修法律類課程教育模式探索與實踐

【摘 要】根據師范院校輔修法律類課程教學的模式以及實踐過程中凸顯的問題，提出應合理配置學科資源，充分挖掘優質法律學科的內在潛能；調整輔修課程結構，優化課程內容；以學生為中心，健全管理制度。

【關鍵詞】師范院校大學生 輔修 法律類課程 模式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.037

開辦法律類課程輔修教育模式，是深化教育改革、調整專業結構、優化培養計劃的一個實踐嘗試，是積極培養“厚基礎、寬口徑、高素質”復合型人才的重要舉措。大學生擁有一定的法律知識，具有較強的社會實踐能力和綜合素質，不僅可以維護自己和他人合法權益，而且可以提高自己的擇業競爭力。筆者參與了綿陽師范學院的輔修法律類課程的教學和管理，本文擬從該教育模式的特點以及實踐過程中日漸顯露的問題進行分析和研究，并提出今后的工作思路與設想。

一、輔修法律類課程教育模式的現狀和特點

綿陽師范學院在實施法律類課程輔修以來，在優化學校教學結構、有效利用現有辦學資源、充分調動學生學習積極性、拓寬學生知識面、培養具有法律知識的復合型人才等方面發揮了積極的促進作用。

(一)積極開展，合理設置，輔修課程不斷適應社會需求

綿陽師范學院根據社會對各類人才法學知識的需求，充分發揮法律教學資源的優勢，不斷調整輔修法律類課程設置。開設了憲法、民法、刑法、合同法及訴訟法等12門輔修課程，基本涵蓋法律專業基本課程，又兼顧了社會各種考試中涉及的法律知識的相關課程。2009～2010年，在綿陽師范學院3個校區共有469名不同專業的學生參加了法律類課程的輔修學習。所有學生有機會在學習主修專業的同時，可以根據自己的需求和興趣，自愿選擇修讀輔修所有課程或其中某幾門課程。

(二)嚴格把關，嚴格要求，培養質量不斷加強提高

綿陽師范學院對參加輔修課程學習的學生實行校院兩級管理，院級單位負責學生的報名、選課、教學計劃的組織實施、結業資格的審查；校教務處加強宏觀管理，組織協調，及時處理各種問題。在學生培養過程中，嚴格教學管理，對于不滿足輔修課程繼續學習要求的學生堅決淘汰，對于未修滿輔修課程學分的不頒發結業證書，從而保證了培養質量和學生主修專業的學習不受影響。

(三)學生主體、教師主導、以學生和學生學習為中心

由于3個校區學生專業特點和主修課程的時間的不同，綿陽師范學院在不同的校區實行有針對性的輔修培養模式。北校區主要是藝體專業，授課主要以普及法律常識為主；西校區主要是文科專業，授課主要側重司法考試和公務員考試；磨家校區主要是理工科專業，授課集中經濟法和合同法等與主修專業聯系緊密的課程講授。這樣的教育方式充分體現了以學生為主體、以教師為主導、以學生和學生學習為中心，可以滿足各類復合型人才的培養要求。

二、輔修法律類課程教育模式存在的問題

綿陽師范學院首次推行法律類課程輔修的教育模式，引起了學生的廣泛興趣和積極參與。截至2010年底，全校共有469名學生參加了輔修學習，其中289名學生獲得了輔修證書。自實行這種復合型人才培養模式以來，綿陽師范學院本科畢業生的就業率有了大幅提升，尤其是畢業生拿到了相應的輔修證書，他們在就業時就獲得了比較多的機會，有了更強的市場競爭力。同時，提高了非法律專業本科學生報考法律方向的碩士研究生升學率，大大提高學生提升自我綜合素質的機會。但是，綿陽師范學院開展輔修法律類課程教育模式是一件新鮮事物，沒有可供借鑒的經驗，只能在不斷探索中前進。因此，雖然這方面已經有了一些大膽探索和實踐，但還存在不少問題和困惑，需要進一步的探討和思考。

第一，學科資源相對匱乏。法律類課程輔修的開設在綿陽師范學院尚屬首次，而這種教育模式尚不成熟，因而綿陽師范學院的輔修教育模式在法律課程設置的廣度和深度上都受到了一定的限制。因此，進一步拓寬思路，挖掘校內現有法律學科的內在潛能，在課程設置和教學內容上進行改革，同時利用本市西南科技大學法律學科優質教學資源，來積極推動綿陽師范學院法律類課程輔修的深入發展，是今后需要認真思考的問題。

第二，學生流失情況比較嚴重。以2009

年春季班為例，入學時有279人，到2010年結業時有142人。據了解，學生流失主要有以下幾方面原因：一是學生主修專業學習壓力大，部分學生減少課程或放棄輔修；也有學生因為與其他的校級公選課時間沖突，無法堅持輔修課程。二是法律類課程理論基礎偏難，課程時間緊，課程信息量大，學生接受上感覺有一定難度，尤其藝體類學生文化基礎比較薄弱，對課程接受能力有限，最后不得不放棄。三是法律類課程輔修，分三個學期完成。對部分學生而言時間過長，壓力過大；也有部分大四學生因為已經面臨畢業，而輔修課程未能完成，只能放棄。

第三，教學管理仍欠規范。一是不同校區的輔修班級由不同的班主任負責管理。因不同校區的上課作息時間有所差異，所以課程的組織以及平時的管理與考核，不同班級在具體操作上不盡相同，這就不可避免有的班主任比較重視，管理嚴格；有的班主任重視不足，管理松散。沒有嚴格的統一要求。二是有的參加學習的同學主要是為了修學分，所（下轉第94頁）（上接第83頁）以學習態度不端正。課堂教學缺乏有效的控制手段，部分學生隨意缺課、曠課、應付考試的現象也時有發生。三是獎懲、淘汰等相應的考核制度尚不健全，有待進一步完善。

三、輔修法律類課程教育模式的工作思路和設想

法律類課程輔修的教育模式為學生提供了更多、更好的學習機會，有利于拓寬學生知識面，有利于改善學生的知識結構，培養復合型人才。但是在綿陽師范學院首次開辦這種教育模式，面臨的困難也比較多。針對輔修工作的困難與問題，需要我們不斷探索，深入研究，不斷改革創新，繼續辦好輔修，為社會培養更多的高素質復合型人才。

(一)合理配置學科資源，充分挖掘優質法律學科的內在潛能

針對綿陽師范學院相對薄弱的教育資源，應加強對師資的專業學習培養，不斷提高法律類課程輔修的授課教學水平，加強與本市西南科技大學法學院的交流學習合作。筆者認為，可以考慮在兩校之間開設法律類課程校際輔修。校際輔修是突破原有校際邊界，共享教育資源，優化課程體系，改革教學管理機制，更新人才培養模式，培養更多高素質復合人才教育制度創新。對綿陽師范學院法律類輔修屬于起步階段、學科專業較薄弱的背景下，實行校際合作，優勢互補，共享優質教育資源，顯得非常必要。這樣才能推動綿陽師范學院法律類課程輔修更好地發展。

(二)調整輔修課程結構，優化課程內容，增強輔修課程的吸引力

在課程設置上，體現主次，強調系統完整。加強教學內容的改革和課程建設。增加緊密聯系實際的前沿課程，增加部分實踐環節。比如帶學生去法院旁聽審理案件，參加法律知識幫扶公益咨詢及開展模擬法庭等教學活動，提高學生對輔修課程的興趣；適當降低課程理論方面的難度；針對不同主修專業的學生特點，尋找主輔修學科知識的交匯點，注重不同學科間內容的有機滲透，組合學科間的綜合課程。以此突出輔修課程實用性、實踐性；增強輔修課程的吸引力。

(三)以學生為中心，健全管理制度

參加輔修的學生來自不同校區，不同的專業，相對比較分散，缺乏穩定性，且相互之間聯系也少，給教學管理帶來不便。首先，應進一步完善輔修的管理機制和相應各項規章制度的制定。其次，應加強對輔修班級班主任及授課教師的管理。要求不同校區輔修班實行統一嚴格的考勤制度和教學過程中的成績管理考核辦法。建立良好的輔修育人環境，對于試聽、退費和學分獲得等學生關心的問題，應貫徹以學生為中心的原則，耐心地解釋，合理的解決。

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［3］王戰軍.學位與研究生教育評估技術與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2000

【基金項目】四川省綿陽師范學院高等教育教學改革項目（Mnu-JY0923）

【作者簡介】鄧 華（1976- ），女，重慶人，綿陽師范學院講師，西南民族大學法理學碩士研究生。

（責編 黎 原）