活動化的中職語文課堂教學模式初探

【摘 要】針對近年來中職語文教學出現的學生厭學、教師厭教現象，以四類語文課堂活動為實例，分析設計語文課堂活動的要求，探討實現中職語文課堂教學活動化的途徑。

【關鍵詞】活動化 中職語文 教學模式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.038

中職學校的學生文化素質較低。而中職語文教學很大程度上仍沿用普通高中的教學模式。這種教學模式對個性鮮明、思維活躍、樂于接受新生事物的中職學生來說缺乏吸引力，從而導致中職語文教學出現教師厭教、學生厭學的尷尬局面。要改變這種局面，筆者認為應實現中職語文課堂教學活動化。所謂活動化是指教師研究教材，設計課堂學習活動，讓學生在活動中完成學習任務。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”教師在課堂中精心設計教學活動必能激發學生的學習興趣，使其思維活躍，從而促進教學目標的達成。

一、課堂活動實例展示

筆者結合自身實踐舉出四類語文課堂活動實例，以供中職語文教師在教學中參考。

(一)“我要讀”

葉圣陶先生曾說過：“通過讀，可以傳出文字的情趣，暢發讀者的感興。”朗讀可以增強學生學習的自我效能感，激發學生學習語言的興趣，提高語文課堂教學的有效性。更何況，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師不可能替代學生解讀文本。

語文課堂離不開朗讀，教學時可采用不同朗讀方式——個人讀、小組讀、全班讀、配樂讀、分角色朗讀等。以外語教學與研究出版社《語文》上冊（以下示例均出自外語教學與研究出版社《語文》教材）《我愿意是急流》為例，學生熟讀該詩、師生共同解讀詩歌內涵后，筆者請男女兩名學生配樂朗讀。在深情的鋼琴曲《獻給愛麗絲》中，兩名學生讀得舒緩、深沉、愉悅，讀出了熱烈的感情，作為聽眾的學生也深受感染，為之陶醉。再如教學朗誦詩《我有一個強大的祖國》，該詩結構勻整，語言流暢，激情澎湃，有感人至深的力量。在疏通字詞障礙初讀詩歌后，筆者首先播放抗震救災義演晚會上群星的朗誦，學生很明顯受到了強烈震撼。此時筆者要求學生分組讀——每組朗誦一節，全班朗誦最后一節。讀完后學生意猶未盡，筆者再請出7位同學各朗誦一節，全班朗誦最后一節。通過酣暢淋漓的朗誦，學生看到了詩歌中提到的一張張臉，與作者產生了強烈的共鳴——“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國！”

(二)“我要說”

與人交流是現代人必備的素質。大部分中職生畢業后面臨就業，需要具備較強的口語交際能力。但現在中職生的口語交際能力不容樂觀，究其原因，其一是學生大多來自農村，生活學習環境相對閉塞，因而知識面不廣，有時顯得比較膽小；其二是小學初中的語文教學忽視了對學生進行口語訓練。

針對這樣的情況，筆者深入研讀教材，精心設計教學活動，激發學生說話欲望，變“要我說”為“我要說”。如教學《二十年以后》，小說講述了兩個一起長大的好朋友吉米和鮑勃，在分別20年后重逢時，當警察的吉米逮捕了變成通緝犯的鮑勃。感悟品讀小說后，對于吉米逮捕鮑勃的行為，學生持兩種截然相反的觀點：其一，認為是對友情的背叛，其二，認為這才是真正的友誼。筆者不急于解答，而把持不同意見的學生分成了正反兩個組，按照正反方陳述—自由辯論—正反方總結的程序進行辯論。聯系身邊實際，學生有話要說，辯論進行得如火如荼：平時比較沉默的學生積極發言，多次迸發出思維的閃光；平時心不在焉的學生也主動參與其中。學生們在辯論中理解了吉米的可貴，懂得了什么才是真正的友誼，這種可貴的自我教育絕不是教師課堂上的講解所能替代的。

(三)“我要寫”

不少中職學生懼怕寫作文。筆者認為應研究學生的心理需求，從學生的實際出發，精心設計教學活動，喚醒學生的生活體驗，誘導學生的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

筆者在教授寫說明文時，對條理清楚地說明事物進行訓練指導后，設置情境：給你一間房和一些家具（筆者準備好卡紙做的圖片），請你利用這些家具布置房間（可以合理配置小用具和裝飾品，如臺燈、窗簾等），然后加以說明，讓別人不借助圖也能知道這間房子的布置情況。經過十分鐘準備后，筆者請出兩名學生，一位面向全班述說他的房間設置，另一位則拿著準備好的圖片，根據同學的陳述用圖片在黑板上展示。臺下學生們饒有興趣地看著。完成后，筆者提出要求：其一，請陳述方指出貼圖方是否如實還原了他的房間設置？問題出在哪里？（參照點是否選好？方位詞是否用準？）其二，請學生指出陳述的同學是按照什么順序介紹的？用了哪些說明方法？其三，修改自己的作文。這樣的活動可以開展3～5組，一堂課下來，喚醒了學生的想象力，激發了他們的參與意識，培養了他們的個性化思維與創造性，在輕松的氛圍中達成了本課教學目標——條理清楚地說明事物。

另外，不少小說結尾是言有盡而意無窮，留下了廣闊的想象空間。課堂上師生們充分解讀文本后，筆者往往會設計一個環節——“故事結尾我來寫”，讓學生發揮想象，補充文學空白，訓練語言表達。比如教學《離別的禮物》，筆者引導：“故事的最后彼得、爺爺、爸爸都哭了，哭成了一團。他們此時各自的心情是怎樣的，故事接下來會怎樣發展呢？”這樣的命題充分重視了學生們的個性思維，他們有話可說，續上的故事可謂千姿百態。學生們體驗到了寫作的樂趣，通過寫作獲得自我實現的成就感，寫作便成為一件充滿快樂的創造性活動。

(四)比一比

中職學生有著好玩的天性，他們在激烈的競爭中會非常認真、非常投入。適當開展課堂競賽活動，學生們在緊張但愉悅的氛圍中產生強烈的學習興趣和動機，課堂效率自然大為提高。

筆者每周都會在班上進行一次生詞、名句聽寫比賽：每個小組抽一個代表到黑板上寫，其他同學在聽寫本上寫，對優勝組、優勝的學生進行表揚。有了這個活動，學生們對待生字詞、名句不再大意，一學期下來積累了不少好詞好句。再如，結束詩歌單元學習后，即舉行詩歌背誦比賽：將全班分為4個小組，人人參加，以抽簽形式決定其所背篇目（背誦篇目為之前所學詩歌），以全組總分決出勝負。每個學生都有展示自己的機會，學生們自發為臺上每一位勝出的同學鼓掌，也為本組沒能背出詩歌的同學嘆息扼腕。課堂上時而靜穆、時而掌聲雷動，連平時比較厭學的學生都在認真背誦詩歌，這是一種好的現象。

二、設計語文課堂活動的要求

好的語文課堂教學活動可以激發學生的學習興趣，使其情緒高漲、思維活躍，身心愉悅地投入到課堂中。但如果教師設計不當，也許達不到預期效果甚至適得其反。筆者認為教師設計語文教學活動時須考慮以下四方面：

第一，活動設計精當，活動時間充裕。每堂課的活動環節應精當，過多過濫的活動不僅使學生活動不充分，而且會喪失活動本身的意義。只有當學生在充分的時間內進行了充分的活動，他們才能在活動過程中有所體驗、感悟、思考、探究、審美、評價、表達，并在這樣的過程中提高語文能力，增強語文素養。

第二，活動方式靈活多樣。從心理學的角度看，“喜新厭舊”是人類共同的最突出的審美心理特征，因而，活動教學的形式、方法、過程、內容等最好能推陳出新，以增強活動教學的效果。

第三，活動設計充分考慮學生的實際情況。教師設計、組織活動時應充分考慮教學內容、教學要求、教學條件，更應把握學生語文基礎、心理特點、態度情感等方面的因素。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動都是難于開展的、無效的。只有符合學生實際需要的課堂活動，才能讓他們能夠參與、樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。

第四，活動設計盡可能考慮參與面的廣度。課堂活動設計盡可能調動每一個學生的積極性，讓所有的學生都參與其中、樂在其中。教師應保護學生參與活動的積極性，盡量避免“少數學生是演員，多數學生是觀眾”的活動設計。

綜上所述，活動是語文課堂教學中一道亮麗的風景，它能讓學生在課堂主動探求、主動實踐、主動發展，它能提升課堂藝術與教學質效，從而讓中職語文課堂面貌煥然一新。只有把課堂活動設計作為教師備課的思維核心，才能打破思維定勢，時有創新，從而使中職語文教學走出困境。

【參考文獻】

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［3］唐紅蓮.英語課堂教學設計淺探［J］.廣西教育，2011（2C）

（責編 黎 原）