地方本科院校網絡精品課程的現狀及建設策略

【摘 要】地方本科院校在網絡精品課程建設方面面臨著一些問題，如呈現形式單一、固定，缺乏對學習環境的設計，缺少輔助學習資源，不能及時給予評價與反饋，缺乏教學活動設計等。對此，可通過提高開發網絡精品課程資源的績效、提高教師教育技術素養等方式解決。

【關鍵詞】地方本科院校 網絡精品課程 現狀 建設策略

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.022

網絡精品課程建設是實施質量工程的載體和重要手段，地方本科院校如何開發優質網絡精品課程資源，提高資源績效，是精品課程的建設的重要任務。然而，當前地方本科院校的網絡課程建設在數量和質量上都有待提高。本文對地方本科院校網絡精品課程的現狀以及建設策略進行探討。

一、地方本科院校網絡精品課程的現狀

由于技術方法的落后以及自身經驗的不足，地方本科院校在開發網絡精品課程的過程中存在較多問題：

(一)課程網頁呈現形式單一固定。目前大部分的網絡精品課程都以網頁形式呈現，這是符合網絡教育特點的，也是網絡教育課程開發的一個趨勢。然而，目前大部分的網頁內容多以靜態方式呈現，其組織方式也是線性的，以湖南科技學院現有的網絡精品課程為例，僅有有機化學、教學系統設計、數字電子技術、量子力、外國文學等課程采用動態網頁的形式，其他校級精品課程均采用靜態的網頁形式，這就造成網絡精品課程資源不能及時修改更新的問題。

(二)教學內容的呈現形式呆板。以湖南科技學院精品課程網上的網絡精品課程為例，教學內容主要有三種呈現形式：第一，文本和靜態圖像。這種方式相當于書本的搬家。第二，PPT講稿。其做法是直接將教師的POWERPOINT演示文件放到網上。以上兩種方式顯然不符合學習者的認知規律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，也沒有對網絡環境下的教學活動進行設計。第三，教學錄像。很多網絡精品課程開發者意識到前兩種方式的缺點，希望教學內容多媒體化，用視頻方式將多媒體教學材料呈現在網絡上。但是，這種形式也存在問題：有的網絡精品課程上的視頻教學材料上出現的不是教學情境，而是將網頁拆成兩部分，一部分是主講教師坐在攝像機前念講稿的錄像，另一部分是電子教案。這種方式不僅不能達到激發學習者學習動機的目的，相反學習者長時間面對教師一成不變的姿勢、講課方式，很容易失去學習的興趣。

(三)學習情境的教學設計缺乏。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。在網絡環境下的學習，要求學習者必須更加自主地進行意義建構，因此情境的創設尤為重要。網絡精品課程不僅是提供資料，更要提供激發學生學習動機的手段。而目前大部分網絡精品課程仍強調知識的傳授，并沒有設計學習導入的過程，更缺乏讓學習者去解決的現實問題，讓學習者進行小組協作、討論的環節。

(四)輔助學習資源的嚴重不足。對于一門網絡精品課程，我們不能只關注本課程的教學，那些對于原來對該領域不甚了解的學習者來說，存在一定的學習困難，尤其是一些專業性很強的學科，這時學習者非常需要相關知識的電子圖書館式的資源庫。許多網絡精品課程雖然也提供了一些輔助的學習資源或者工具，比如給出參考文獻數目，給出資源的網址，但是對這些資源沒有任何的介紹和描述，這使得學習者不能自主進行更深入的學習。

(五)不能及時給予評價與反饋。評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡精品課程的評價方式主要是對學習者進行評價，往往利用的是客觀題和主觀題兩種形式，然后呈現答題結果給出答案，而沒有給出適當的分析、評語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法。盡管設計了論壇等功能來彌補互動的不足，但是由于教師在線答疑的時間比較少，因而很多學習者漸漸地學習者失去了使用這一模塊的興趣。

(六)教學活動的指導性不強。網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，并不是只有起點和終點，網絡學習不僅要關心教育目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。在學習過程中，學生是主體，教師則是教學過程的組織者、指導者，對學生的意義建構過程起促進和幫助作用，其作用是不可忽視的。因此，教師在網絡學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網絡環境下學習情境的創設、學習策略的指導、交流和反饋等。目前的網絡精品課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。

二、地方本科院校網絡精品課程建設的策略

(一)設定網絡精品課程系統設計理論。一般而言，網絡精品課程的系統設計包括系統設計、界面設計、數據庫技術和動態網頁技術、藝術設計、滲透虛擬技術、最佳知識分割、考試評估體系設計，等等。從網絡精品課程系統設計的程序來看，應包括結構設計、導航設計、界面設計、反饋設計和協商活動設計等五個方面。

要建設一門高質量的網絡精品課程，必須協調好各個方面的設計，提高各方面的質量，無論從界面設計、知識內容設計、學習環境設計，還是到教學活動設計、教學評價設計等，都要做到相互融合、相互協調。教學系統設計是湖南科技學院一門校級精品課程，我們在開發與建設中，充分考慮到了系統設計理論，在界面設計、知識內容的設計、教學活動與評價等方面都做到了統一性、系統性的原則。

(二)網絡精品課程設計的基本策略。網絡精品課程不同于傳統課程，在其設計上應達到如下目的：突破簡單的演示型模式，體現知識的意義建構過程，重視問題與回答方式的設計，提高學生的主體參與程度，加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義建構：提供豐富的多媒體資源，創設有意義的學習情境；實現軟件的超鏈接結構，啟發學生的聯想思維。

1.個性化策略。網絡精品課程要體現學生學習的個性化。建構主義強調學習者在學習過程中的主體地位，教師是學生學習的幫助者和促進者。學生是學習的認知主體，學習的過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。因此，應重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，發揮學生在學習中的首創精神，如提供靈活多樣的檢索方式，實現學習路徑的自動記錄功能，設計供學生隨堂使用的電子筆記本等。在教學系統設計網絡精品課程中，我們除了開發基于反思的混合學習平臺，還鼓勵學生在學習的過程中共建學習資源庫，充分調動學習者的積極性，遵循個性化策略。

2.合作化策略。約翰遜（Johnson）根據課堂中使用的教學策略和學生之間的關系，將學習分為個別學習、競爭學習和合作學習三種類型。他通過深入的研究發現，在合作學習中，學生彼此之間的學習成就是呈正相關的。計算機支持的合作學習更能體現合作學習的優勢，因此網絡精品課程設計更要強調協作學習的設計。在網絡精品課程設計中，特別應注意設計兩類合作和協商關系：第一，學生與學生的合作。這是合作學習的關鍵，學生的合作互動取決于如下幾個因素的設計：問題（任務）的提出、回報的獲得、小組的狀態、交互的技巧等。在教學系統設計網絡精品課程建設中，我們通過課堂討論、在線討論學生自學等多種教學方法的靈活應用，調動學生的主動性、積極性，極大地鼓勵和激發了學生參與的積極性，為學生與學生之間的合作提供了良好的基礎。在具體的教學過程中，打破了傳統的教師講授的教學模式，提倡并組織學生小組合作式的研究型、創造性學習，力求使學生與學生之間的合作達到高質量的水平。第二，教師與學生的合作。教師作為學習過程中的主導人物，應引導、幫助、促進學生的學習。教學與學生的合作決定了網絡精品課程應用的成敗。通過教學系統設計網絡精品課程建設的經驗，我們主要可以通過教學管理來增強教師與學生的合作。在理論學習過程教學管理中，教師定期進行網上答疑，并根據學習者的反饋情況，更新完善教學資源，在規定的時間內批改學習者上交的作業，并及時回復學習者；在實驗設計教學管理中，所有實驗項目應該有完整的教學系統設計方案，應該有合理的教學設計思路，并征得老師和小組成員的認同才展開。根據學習內容完成一個學習資源或學習過程的項目設計，在小組學習過程當中學習者要定期向老師進行匯報項目設計的進展情況，教師根據學習小組提供的匯報情況，及時地給予項目整體設計的規劃和建議。

3.多媒體化策略。多媒體化策略目前已經得到教育各界的共識，事實上，在這一方面也做得較好。網絡精品課程是通過多媒體技術把教學內容組織成一個網狀的知識結構，為提高學生的學習興趣，其中每一知識塊（即超文本中的節點）不限于文本內容，而且還可以包含圖片、圖像、動畫、視頻、音頻，而且各知識塊之間可有豐富的鏈接。建構主義強調學習的情境性，學習只有在真實或模擬真實的情境下，才能有效促進學生對知識進行建構。學習者可以在這一網狀的課程結構中找到適合自己的學習路徑。

4.交互性策略。良好的交互性是網絡媒體的一個重要優勢。我們在網絡精品課程建設中，應盡力發揮網絡媒體的交互性優勢，將課程內容以超文本方式呈現，提供良好的導航系統和功能，賦予學生串聯知識和網絡瀏覽的自主權。另一方面，互聯網絡不僅能實現學習端與服務器之間的信息查詢（即人機交互），還應該能夠實現廣泛的“人際交互”，通過一對多、多對多的信息交流，實現網絡教學信息的雙向交互。

5.開放性策略。網絡精品課程的最大優勢就在于它是一個開放的系統，它包括教育對象、教育觀念、教育資源和教育過程的開放，在課程設計中則主要表現為教育資源的開放；課程內容可以及時更新，在不斷學習和學習者的反饋中修正課程中的錯誤和不合理之處，建立學習資源庫。這主要依賴于教師在課程維護階段細致的觀察和分析工作。開放性策略也是網絡精品課程具有強大生命力的主要原因。在教學系統設計網絡課程中，我們專門設計了“專家講座”和“參考文獻”等開放式的模塊，主要目的在于讓學習者接觸到除課程之外更多的資源和觀點，擴大學生的專業視野，更好地實現開放性策略。

除了以上五個策略，還應重視評價反饋的設計，及時了解學生的學習情況，客觀評價學生對課程教學目標的達標情況。

(三)提高開發網絡精品課程資源的績效。開發網絡精品課程資源是為了促進學習者學習，因此學習者是否能夠通過該課程的學習獲得自身的發展，包括學習能力、解決問題能力和情感發展，成為評價此項資源績效的標準。我們在開發過程中， 應該采取多種評價方式對網絡精品課程的教學效果（下轉第59頁）（上接第52頁）進行評估，不斷對課程的教學內容、教學策略進行修正、調整，對課程結構進行調整，從而讓它真正達到激發學習者學習動機、促進學習者學習的目的。

(四)提高教師教育技術素養。由于地方本科院校的師資力量與老牌本科院校相比有一定差距，因此在開發網絡教學資源時還存在很多理論局限和技術局限，很難開發出高質量的網絡精品課程，更難以實現大規模的網上教學。面對這種情況，應大力提高教師教育技術素養。具體來說，應該著重注意教師教育技術素養的兩個方面：一是教師的教育技術理論素養。教師的理論素養決定了網絡精品課程建設的思路和理念，決定了該課程教學是傳統教學搬家還是全新的網絡教學方式，決定了教師對待網絡精品課程的態度以及網絡課程教學的質量。提高教師的教育技術理論素養可以從兩個方面的結合來做到：教師自學以及專家指導，觀摩學習與自我反思。二是教師的教育技術實踐素養。這里所說的實踐素養主要包括如何利用網絡精品課程開展實踐教學以及如何在實踐中積累經驗并不斷改善網絡精品課程。

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【作者簡介】聶志成（1965- ），男，湖南祁陽人，湖南科技學院信息技術與教育系教授。

（責編 黎 原）