分層遞進教學理論在中職精品課程建設中的應用

【摘 要】在中職精品課程建設中應用分層遞進教學理論，可通過學生分層、教學目標分層、教學評價分層，以及學生學習資源分層等操作要點分別實施，讓每個學生都能從各自的基礎出發，進行有效成功的學習。

【關鍵詞】分層遞進教學 中職 精品課程 應用

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.021

為進一步促進教學改革，提高教學質量，2003年，教育部啟動了精品課程建設工作，對推動高等學校從量的擴展向內涵發展的轉變起了重要作用。精品課程作為深化課程改革，促進專業內涵發展的重要推進器，在教學方法和手段研究、實踐教學、師資隊伍培養、教學素材選用等方面都提出了更切合學生實際和社會就業現狀的要求。但是，精品課程在建設過程中，也存在著一些問題，如學生的基礎知識、學習能力參差不齊，教師難以兼顧，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，在各自的水平層次上都不能達到很好的提高和發展，進而造成課堂難以掌控。為了解決上述問題，柳州第一職業技術學校引進了分層遞進教學理論。除了對學生進行分層、教學目標分層、教學評價分層等常規操作外，創新性提出了中職專業課分層教學中學生學習資源分層的新理論與新方法。

一、分層遞進教學理論概述

分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為，只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。

分層遞進教學的基本思路，是根據學生學習可能性水平的差異，將學生分為若干層次，針對各層學生的不同特點和學習基礎開展教學活動，并為各層學生設立與之發展相適應的目標和評價手段，其目的是適應學生的個性差異，滿足學生的不同要求，使學生從各自的基礎出發，進行有效成功的學習，從而達到“遞進”的效果。

二、分層遞進教學理論在精品課程建設中的應用

(一)學生分層

根據學生的學習態度、理解能力和學習成績等因素，將學生分為A、B、C三個層次，A層降低起點，B層為基準，C層適當提高，各層比例大約為20％、60％、20％。

學習基礎較差，學習能力較低，消極厭學或頑皮不學的學生屬于A層；學習態度較積極，有上進心，但學習能力一般，學習情緒不夠穩定的學生屬于B層；學習態度認真積極，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于C層。

我們采用動態隱性分層的方式，名單不向學生公開。隱性分層比較有效地避免了“標簽效應”。我們對C層學生的名單是公開的，而B層和A層的名單不公開。這樣既能培養尖子，又保護了其他同學的積極性。每隔一段時期，我們就根據學生的學習表現重新評價，優升劣降，變動各層名單。

(二)教學目標分層

在精品課程建設中，根據課程標準的要求，在認真分析教學內容的基礎上，每節課的教學目標是按照三維目標進行設計的，即知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標。同時，考慮到各層學生的實際學習可能性，在備課時，我們采用復式備課的形式，對每個維度又制訂了分層次的目標。例如在學習Excel常用函數時，教學目標設置如下：

知識與技能目標：A層，通過完成任務，掌握常用函數的基本用法；B層，通過學習，能靈活運用常用函數解決實際問題；C層，通過學習，學會用推理的科學方法來自主學習。

過程與方法目標：A層，通過學習，理解函數的選擇與運用過程；B層，通過學習，掌握函數運用的探究過程，并學會解決數據處理的方法；C層，通過學習，采用并學會自主學習的方法。

情感、態度、價值觀目標：A層，通過完成學習任務，激發學習熱情，培養好的學習習慣；B層，通過學習，能滿足解決問題的需要，從而產生求知的欲望；C層，通過學習，激發學生探究學習與知識推理的興趣。

(三)教學評價分層

教師在每次課都會根據學生課堂任務完成情況對學生的學習進行評價。課堂任務的設計也分層次，即設計出三個不同層次的任務，其中基本要求一致，技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。對于A層次的學生，設計基本任務，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到第一層次教學目標的落實。對于B層次的學生，設計發展性練習任務，通過完成一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的任務，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對C層次的學生，設計綜合性任務，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。鼓勵學生在掌握、完成本層任務的同時選做高一層的任務，使學生在學習過程中體會到成功的喜悅，看到自己的進步，從而促進其個體的發展，實現遞進的目的。例如在完成Word文檔排版任務時，A層次的學生只要求能利用在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項進行基本格式的設置。B層次的學生能熟練的運用樣式和格式按照教師的樣文進行排版。C層次的學生除了能較快的按照教師的樣文完成排版外，還能根據自己的理解，綜合以前學習的知識，選擇適當的格式美化排版。

(四)學生學習資源分層

考慮到不同層次的學生在學習中可能遇到的問題，我們創新性地進行了學生學習資源的分層，讓每個層次的學生都能從各自的基礎出發，進行有效成功的學習。

1.針對A層次學生，錄制了《任務操作錄頻》，該錄頻用視頻的方式記錄下每次課任務實施過程的教師屏幕操作。使這個層次的學生在任務實施碰到困難、看《課堂實訓指導書》也不能給予幫助時，能通過觀看甚至反復觀看視頻，進行模仿操作，繼續工作。

2.針對B層次學生，我們開發了《課堂實訓指導書》，該實訓指導書對每次課的任務的實施過程進行了詳細的文字描述，并配以適當的圖片說明。幫助B層次學生在任務實施碰到困難時，可以借助它來繼續工作。

3.C層次學生的學習資源一般為課本、任務樣文庫、素材庫，但針對這個層次的學生，教師教案中會有“拓展任務”供他們在完成基本任務之余自我挑戰。

三、分層遞進教學理論應用的教學效果

第一，提高了學生的課堂參與程度。按照分層遞進教學理論，各層學生都有與自己水平相適應的學習目標和任務。每個學生通過自己的努力都能完成任務，學生在不斷地努力嘗試中看到了自己潛在的學習能力，體會到了成功的喜悅，均積極參與到課堂中來，從而提高了課堂的效率。

第二，促進了教師的發展。分層遞進教學理論的應用，對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師不斷學習，不斷探索，更新知識，全方位地提高個人素質，同時教師的觀念也發生根本轉變，在教學中一切以學生為本，重視發展學生的個性，以適應素質教育下課堂教學的要求。

四、分層遞進教學理論應用的注意事項

通過分層遞進教學理論在精品課程建設中的應用，我們認為有一些注意事項和啟示值得探討。

(一)學生的分層應是隱性的、動態的

學生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時應充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心里有數，是有目的進行的分層，但不能在公開的場合公布學生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學生的層次差別，就會傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義。

各層次是動態變化的。教師在教學中注意觀察學生的表現和進步情況，分層是動態的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體A層次的學生，從而達到B、C層次學生不斷擴大的目的。

(二)相信學生自己能夠學習

在教學中盡可能地減少教師活動的比重，要相信學生在教師提供了分層學習資源后，每個學生都能根據自己的實際情況，在學習資源的幫助下完成任務。

教師應努力將課堂轉變為以學生為主體，教師為主導的模式。只有這樣才能盡可能發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

分層遞進教學理論在中職精品課程建設中的應用解決了由以下原因帶來的影響課堂教學秩序的問題：課堂上教師疲于奔走回答學生問題；教師為了較低層次的學生反復演示而打斷上面層次學生的思維與操作；優層學生完成練習后無所事事、中層學生碰到困難解決不了自我放棄、弱層學生根本不會做而四處游蕩等。教師從低效、繁重的課堂輔導中解放出來，得以用觀察者、幫助者的身份來指導和引導課堂，對于教學思想的貫徹實施、學生學習環境的營造、教學質量的保證有著極其重要的作用。

【參考文獻】

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［2］劉樹仁.試論分層遞進教學模式［J］.課程·教材·教法，2002（7）

［3］潘冬花.分層次教學的理論與實踐淺探［J］.教學與管理，2005（2）

【作者簡介】羅翠翠（1983- ），湖北荊門人，廣西柳州第一職業技術學校教師。

（責編 黎 原）