“教學工廠”模式與教師專業(yè)化發(fā)展論析

【摘 要】介紹“教學工廠”模式與教師專業(yè)化發(fā)展，闡述“教學工廠”模式在教師專業(yè)化發(fā)展過程中的作用，提出借助“教學工廠”模式促進教師專業(yè)化發(fā)展的做法。

【關(guān)鍵詞】“教學工廠”模式 教師專業(yè)化發(fā)展 作用

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.031

目前，“教學工廠”模式在國內(nèi)以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的學校建起了自己的教學工廠，學校教師也紛紛利用“教學工廠”的理念來調(diào)整自己的課堂。教學工廠在教師專業(yè)化發(fā)展中起到了越來越重要的作用。

一、“教學工廠”模式與教師專業(yè)化發(fā)展

(一)教師專業(yè)化發(fā)展的含義

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)在自身的發(fā)展過程中，逐漸符合教師行業(yè)專業(yè)標準，成為一門專門職業(yè)。從理論上說，教師專業(yè)化發(fā)展的取向包含三個層面：一是學科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)化不能一蹴而就，需要經(jīng)歷從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化的一個發(fā)展過程。

(二)“教學工廠”的含義

“教學工廠”這一概念是南洋理工學院院長林靖東提出的。林靖東在痛感大專院校畢業(yè)生不能夠很快適應(yīng)工作崗位的需求，企業(yè)界要求學校必須重視實踐能力培養(yǎng)的情況下，借鑒德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心、企業(yè)三元合一而提出來的一種適合現(xiàn)代科技發(fā)展和職業(yè)技術(shù)教育需求的教育模式。從字面上不難理解“教學工廠”的含義，即將工廠環(huán)境引入學校，在學校內(nèi)建起技術(shù)先進、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學工廠。這種教學模式不但實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，保證學生在校期間即能學到本專業(yè)適時及實用的技能，同時也促進了教師的專業(yè)技能的提升。

(三)“教學工廠”的功能

教學工廠作為一個集教學、培訓、實踐于一體的多功能實體，其組織形式應(yīng)是立體式、多層面的復合體。因此，筆者認為其組織定位應(yīng)是：在政府統(tǒng)籌或直接參與下，構(gòu)建具有現(xiàn)代企業(yè)制度性質(zhì)的教學組織。學校、企業(yè)都應(yīng)成為教學工廠的組織主體，相互合作。行會參與學生培養(yǎng)的全過程；董事會或管理委員會等為領(lǐng)導機構(gòu)，決定教學工廠的運行方向；培訓委員會、考試委員會為保障組織，確保學生培訓按“校企合作、工學結(jié)合”軌道運行；經(jīng)理負責制與雙師型團隊工作制為執(zhí)行制度，確保學生的含金量。

實踐昭示：有些發(fā)展中國家的職業(yè)學校，包括我國的一些發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學校，職業(yè)技術(shù)教育的設(shè)施特別是教學實訓基地的設(shè)施也很先進，但難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才，其原因是多方面的，根本原因是缺乏一個好的辦學組織形式。德國學者研究認為，建立政府協(xié)調(diào)領(lǐng)導，行會參與，學校、企業(yè)負責管理的體制，既利于國家對職業(yè)教育工作的指導監(jiān)督，又充分調(diào)動了企業(yè)和學校的積極性。在科技進步日益加快的今天，合作是現(xiàn)代組織的趨勢。如果沒有合作，就不能及時了解生產(chǎn)一線的科技發(fā)展動態(tài)及與此相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展動態(tài)，也就不能保持一流的職業(yè)技術(shù)教育水平。在國際競爭的大背景、大框架中，評價一個國家的職業(yè)技術(shù)教育水平根本不存在什么國家標準，只存在國際標準。因此，多元合作的組織管理形式，是“教學工廠”組織形式的唯一選擇。

由此可知，要使“教學工廠”這種多元合作組織形式落實到實處，發(fā)揮出功效，必須抓住切入口：一是合作單位的實際參與度；二是專業(yè)教師要素的合作度。故必須堅持三個“強化”：一是強化合作單位的地位。合作成立的教學工廠中，合作單位都應(yīng)是董事，組成董事會，推選董事長。二是強化合作機構(gòu)的組成。有關(guān)行會、相關(guān)企業(yè)、教育局、勞動局、學校、培訓機構(gòu)的代表組成培訓委員會。有關(guān)行會、勞動局、學校、培訓機構(gòu)的有關(guān)人員組成考試委員會。三是強化教學管理的整合。教學工廠應(yīng)設(shè)經(jīng)理一名，實行經(jīng)理負責制，視學生設(shè)備多少配備理論教師和培訓師若干名，必要時配備經(jīng)理助理和秘書；理論教師和培訓師共同辦公，培養(yǎng)雙師型工作團隊；構(gòu)建與現(xiàn)代企業(yè)要求相適應(yīng)的教學大綱和與國際標準一致的考核標準體系。

二、“教學工廠”模式在促進教師專業(yè)化成長過程中的作用

“教學工廠”模式作為一種新興的教學模式，的確在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等多方面給教師帶來了益處。具體表現(xiàn)如下：

(一)“教學工廠”模式有利于促使教師主體意識覺醒

由于職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求所培養(yǎng)的學生具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力，對基礎(chǔ)理論應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為依據(jù)，以必須夠用為度。因此，職業(yè)教育的教師除了應(yīng)有豐富、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還應(yīng)了解行業(yè)發(fā)展情況，清楚職業(yè)、職業(yè)群的需求，據(jù)此對相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識進行取舍，有針對性地進行教學。而“教學工廠”模式則有利于促使教師主體意識覺醒，積極作為。

(二)“教學工廠”模式為教師專業(yè)成長提供了一個全新的平臺

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)更新的腳步越來越快，職業(yè)教育的教師必須緊隨技術(shù)進步的步伐，關(guān)注技術(shù)發(fā)展動態(tài)，用最新的技能知識來更新自己的教學內(nèi)容。在完成項目上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷的參與、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學習型、研究型的教師。在“教學工廠”模式下，教師在教學工廠環(huán)境下自主學習、終身學習、自我更新成為現(xiàn)實可能，有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術(shù)支持。

(三)“教學工廠”模式建立了項目課程體系創(chuàng)新團隊

重構(gòu)專業(yè)課程體系，須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、企業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)目標，通過校企雙方合作，實施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā)，有效地對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時進行系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造。因此，建立校企合作的項目課程體系創(chuàng)新團隊很重要。團隊成員既應(yīng)有熟悉現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝的專家行家，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理、企業(yè)文化的行業(yè)專家，還應(yīng)有熟悉現(xiàn)代職教理念的教學管理、教學研究方面的專家。重組課程結(jié)構(gòu)必須打破傳統(tǒng)的以學科邏輯形成的教研室單位的組織形式，取代以項目組或任務(wù)組形式，通過團隊成員的分工合作，有計劃多形式地進行課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價等方面的工作。而“教學工廠”模式則為建立項目課程體系創(chuàng)新團隊提供了有利條件。

(四)“教學工廠”模式可以促進教師協(xié)同學習

由于教學工廠具備“教學、實踐、交流于一體”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師課后需要進行教學反思，于是可以借助這些功能。這樣，教師可以通過優(yōu)秀教師、企業(yè)工程師與他們零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進行交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，因而有利于推動教師自身的進步，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、借助“教學工廠”模式促進教師專業(yè)化發(fā)展

（一）學校教學管理部門應(yīng)重視教學工廠的作用，引導教師利用教學工廠進行學習

當學校沒有建立自己的教學工廠，教師們只能在自己的專業(yè)領(lǐng)域上發(fā)展，彼此之間相對獨立。學校教學管理部門可以架構(gòu)教學工廠，把各專業(yè)教師集中在一起，解決分散的問題，創(chuàng)建相對集中的學習社區(qū)。有了學校的教學工廠平臺，還應(yīng)引導教師去校外接項目，并且引導學校每一名學科教師盡量參與到其中來，這樣教師可以把在項目上遇到的問題放在一起進行專門討論，從而可以更好更快地解決問題。

(二)學校應(yīng)建立教學工廠的評估機制

教師專業(yè)發(fā)展的道路可以說不是一個能處于自發(fā)狀態(tài)、自然完成的進程，同樣，利用教學工廠這一工具促進教師的專業(yè)發(fā)展也需要許多外在的干預(yù)，其中一個有效的手段就是建立教學工廠評估機制，并在評估的基礎(chǔ)上鼓勵發(fā)展。那么，如何進行評估？這是一個難題，也是制約教師的專業(yè)進一步發(fā)展的一個瓶頸。對此，學校可以設(shè)置自己的教學工廠評估機制，并以條文的形式加以保證。如新加坡職業(yè)院校的相關(guān)法律規(guī)定，專職教師必須參加繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展培訓。相關(guān)職業(yè)院校之間可以相互合作建立教學工廠，定期對教師公開開展專業(yè)技能培訓，如利用寒暑假開設(shè)培訓班，并將培訓情況作為對教師的一項考核內(nèi)容，據(jù)此設(shè)立獎懲條例來保證和激勵教師的積極性。

實踐中，教學工廠的出現(xiàn)對教師專業(yè)化成長起到了切實的促進作用，很多老師已經(jīng)自覺自愿地參與到其中。教師們在運用“教學工廠”模式教學中記錄自己對教育的思考，在不斷地參與、學習、交流中促使自己不斷成長。但是，促進教師專業(yè)的發(fā)展，還需要我們從觀念、管理、形式等多方面進行思考與探索，達到以教師專業(yè)發(fā)展促學生、學校發(fā)展之目的。

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【作者簡介】雷月轉(zhuǎn)（1981- ），女，廣西南寧人，廣西紡織工業(yè)學校助理講師；滕滿高（1981- ），男，壯族，廣西南寧人，廣西交通運輸學校助理講師，研究方向：機械設(shè)計制造教學。

（責編 吳 筱）